淮南市第二届“新理念新思路”作文教学观摩课评课.doc

淮南市第二届“新理念 新思路”作文教学观摩课评课学习语文课程标准对小学三个学段写作目标的具体要求，我把它概括为三个词：想言、会言、能言。“想言”就是要培养学生写作的兴趣；“会言”就是学生学会怎样表达的方法；“能言”就是学生会用学到的方法自由表达自己的内心世界。下面我想从这三个方面，谈谈我听了三节作文课后的感受。一、 创设各种情景激发学生兴趣，让学生有话可说。习作的起点是儿童对作文的需要和兴趣，因此，习作教学的开课十几分钟最为关键，也最费心思，它关系到学生“想不想写”“有没有东西写”的问题，而且这两个问题又与“能不能写好”密切相关。教师要精心设计导语，精心创设情境，用自己手中的火炬去点燃学生心中的圣火。纵观这三节课，都选择了贴近学生生活的习作内容，导入方法也各具特色：尹雪老师的观察作文草莓，以猜谜语的形式导入，以诱人的实物拉近距离，引导学生通过各种感官去看、摸、闻、尝，边观察，边交流，学生兴趣盎然，草莓的清香和学生的热情交织在一起，气氛相当活跃；唐露露老师的编童话故事，以边讲故事边画简笔画的形式导入，欢快的音乐，线条流畅的简笔画，栩栩如生的小动物图片一下子就吸引了孩子们的眼球，情不自禁地就进入了续编故事的环节中，产生想说的冲动；宋丙图老师的话题作文，采用聊天的形式导入：看着这些用瘾组成的词，你会马上想到谁呢？为什么？你或者他真的上瘾了吗？有什么事例可以证明呢？拿不准的，可以和同学交流，一定要选最能突出上瘾的事例说清楚。老师创设平等对话的情境，唤醒学生对生活的回忆，以聊天互帮的形式来激发学生说的欲望。在指导习作的过程中，三位老师都不忘对学生的激励，奖励草莓、动物图片，语言表扬等，都恰到好处地激发了学生表达的欲望。二、把写法指导和习作内容巧妙有机融合，让学生在训练中感悟、习得方法。语文课程标准明确指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。可见，作文教学要重视教师的指导，不能无为而治。对于刚刚步入写作殿堂的儿童来说，他们在作文园地里宛若蹒跚学步的婴儿，他们需要一些拐杖的有力支撑，教师就应该在写作实践的困境处多予以点拨、扶持，而不能片面的理解为鼓励学生自由习作就是放任，自主不等于不要主导，习作训练要减少对形式的束缚，不等于训练没有章法。作文指导四环节中，构思是最重要的，他体现的是布局谋篇，是最基本的有条理。过去我们语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头过程结尾”用什么样的方法写，怎样写，都一一讲述得深刻透彻，作文课上成了技能训练课，这种指导导致学生的习作千篇一律，缺乏个性。要张扬学生自身的习作个性，需要依靠学生自身的习作感悟，而不是老师的灌输。三位教师在这方面的“度”把握的还是不错的，巧妙分解习作要求，并逐一落实，很有层次性。我想从整体构思和局部指导谈谈我的感受，（一）整体构思。1. 写作思路涵盖在作文训练的过程中。尹老师的作文指导思路，是按照“由整体到部分，由外到内”的顺序，引导学生用眼观察颜色和形状，用手摸试感觉，用鼻子闻气味，用嘴巴尝味道，先说后写，在体验中教方法，从词到句，从句到段，思路清晰。这种“观察指导，自由表达，习作展评”交互进行的课堂，学生全身心投入，大家都在看，都在说，都在尝，都在听，都在写，一步一个脚印，课上得很轻松，很实在。唐老师在指导写小动物买礼物时，由看到想；送礼物时抓住说了什么，怎么做的？最后引导学生总结起因、经过、结果，给作文起名字，都体现了作文指导的思路。宋老师开课引导学生用“瘾”组词，就是给学生提供选材的范围，意在训练选材的能力；选取材料后又引导学生辨别“瘾”的好坏，对学生进行思辨思维的训练，其实这又是在训练学生的审题立意；指导写作时运用范文引路启发学生抓住语言、动作、神态、心理写具体，体现了读写结合。2. 写作重点体现在训练的指导中。宋老师指导的高年级作文，突出了教学重点，通过品析例文片段，引导学生感悟、归纳抓住动作、语言、神态、心理写具体的方法后，指导写作、评议。通过师生的互动交流谈话，把例文中所蕴含的写作知识和技巧及时迁移到习作训练中，读写结合具有有效性和针对性。唐老师的作文教学分“买礼物”和“送礼物”两部分，她不是平均用力，重点放在了“买”的指导上，教学重点非常突出。（二）局部指导1. 启发思考，训练想象能力。编童话故事需要丰富的想象，老师要引导学生在“想”字上下功夫。唐老师通过一系列问题引导学生去想，如：唐老师在引导学生看超市图片说话后问：超市里除了这些，还会有什么？除了吃的还有什么？除了穿的还有什么？小动物们送礼物的方法一样吗？它们是怎么送的，妈妈们又是如何表现的呢？学生在教师的引导下，先说想买什么，再说选买东西的原因，学生想象丰富，表达奇特，彰显个性，联系生活自由地表达自己的思想。 2. 利用语言形式，训练学生表达能力。低年级孩子处于起步阶段，离不开老师的搀扶，应在组词造句，说写片段、技巧的仿学仿练上下功夫，句段基础打好了，到了高段写成篇才会比较容易。尹老师在指导学生写话时注意了“扶”和“放” 的处理：给学生提供一些描写颜色的词（词语加油站），引导学生学习用新鲜的词句去表达，形式新颖，匠心独运。你能用一句话把草莓和叶子的颜色连起来说说吗？给出两个句式让学生填，感悟相同的意思可以用不同的句式表达，又用填空的形式引导学生说比喻句和拟人句，指导写形象生动；最后用问题的形式提问让学生把指导的过程全部记录下来。这种先老师提供词，再归纳学生说的词，先由词到句，再由普通的陈述句过渡到运用形象的修辞，训练层次清晰，积累和运用的关系处理的非常到位，体现了老师的主导，学生的主体，促进了学生学会表达。唐老师在引导学生说超市里的物品时，先让学生说看到的单个的物品，再用有.有.还有.把几样连在一起说，最后让学生用一个词来形容，鼓励学生把自己说的写在黑板上，引导学生以后在写物品多的时候可以用上这些词，这就是对学生语言表达的训练。三、习作内容和教法的选择符合年段的特点。三节课教学的设计难易程度我们可以看出年段的差异。二、三年级是学生作文的起始阶段，老师扶的较多，有提供句式的填写，而且指导的选材单一，都是写一个内容，针对性强；五年级的作文放的较多，围绕“瘾”自由选材，体现了习作的多元性。三节课的共性是都遵循了先说后写的原则，低段由词到句，由句到段，然后进行片段指导练写；高年级直接进行重点段写作训练。三节课说写后都有师生的评议，体现了对培养学生自能作文的重视。学段的教学目标把握的都很准确。四、 体现了语文工具性和人文性的统一 语文课程的特点决定了作文教学也要遵循这一目标，寓人文性于作文训练这个工具性之中。观察仔细的奖励草莓，说的好的奖励动物图片，这都是在培养学生认真听课的好习惯。选材上动物过母亲节，是在对孩子进行孝敬父母的教育；瘾有可取的，也有不可取的，老师带领学生进行甄别，体现了对学生塑造正确价值观的引导。听课之后的思考：思考一：习作指导怎样处理规范指导和自由表达？思考二：怎样充分利用例文引路，体现读写结合的实效性？