引导科学探究.doc

引导科学探究，使教学做到寓教于乐在小学的各项课程中，小学科学课程是一门比较难掌握的课程。因为它是一门科学启蒙性极强的学科，它侧重让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，探究源于问题，问题是科学探究的起点，解决问题是根本，也是学生积极性提高的关键所在。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活动和探究技能。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”如何落实这种教学理念呢？结合我们自身的教学实践谈点粗浅的认识。一、 引发问题探究活动的开始探究始于问题。古人云：学起于思，思源于疑。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探究活动。因此，探究应从提出问题开始。在科学教学中，教师要注意和加强对学生进行发散性提问的训练。好奇是孩子的天性。在五彩缤纷的世界中，他们对周围的世界充满了好奇和疑问。一山一水，一草一木，都会引起他们的极大兴趣，即使是一些毫不起眼的小动物，诸如蚂蚁、蜘蛛等，他们也会兴趣盎然地看个究竟，边观察边提问：“小蚂蚁在干什么？”“它们的家在哪里？”“蜘蛛为什么会织网？是怎样织网的？”“它们喜欢吃什么食物？会咬人吗？”等。这些问题看起来似乎很简单，有的甚至也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察极其感受。我们进行科学教学，就是引导学生像观察、研究蚂蚁蜘蛛那样，去观察、研究身边的事物和现象，并由此不断地、自主地发现一个个新的问题。爱因斯碳曾经说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”只有学生能主动地从“这是什么？”、“为什么会这样？”等多角度对周围事物提出问题的时候，才真正意味着学生自主探究的开始。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题？”“针对这个现象，你还有什么问题？”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往你不注意引导学生自主地提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提出问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。例如有位教师在执教使沉在水中的物体浮起来这节课时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？师：这节课我们就来研究这些问题。从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也死对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师何乐不为。因此，在科学课教学中，我们不仅要鼓励和保护学生这种天生的探究兴趣和积极性，更要把学生的这种探究兴趣引导到科学探究活动中来，促使学生的这种天生的探究能力不断地完善和提高。二、 学生充分活动，亲历、体验科学探究“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”例如：小学五年级科学课本上关于马铃薯的在水中的沉与浮的实验，上课时教师说：“同学们，根据你们的生活经验常识，你知道马铃薯在水中应该会浮还是沉?”生：“沉在水底。”生：“不知道。”师：“这节课老师就让它浮起来。”学生半信半疑中等待老师的实验，从而就调动起学生的兴趣来了。教师准备个透明的玻璃水槽，让学生往里面倒水再把一个马铃薯往里面放，观察马铃薯在水中的沉浮情况，正如同学们看到的，马铃薯沉在水底了。这时学生们看到马铃薯沉到了水底哄堂大笑，嘲笑老师说大话，这时我就从口袋里拿出一袋白色的东西往水里一倒，师：“现在老师再请一位同学上来帮忙老师搅拌一下这水，谁愿意上来啊。”同学们争先恐后地想上来，教师指名一名学生上来，搅拌了一会儿，马铃薯慢慢地浮起来了，同学们感到惊讶极了。”生：“老师，你是怎么做到的啊？”生：“老师，你刚才往里面放了什么啊？那么神奇！”师：“想知道吗？”同学们迫不及待地回答：“想。”引起了同学们的兴趣来了，就会积极地去探索问题。师：“你们知道有一个湖叫做死海吗？为什么人们躺在里面不会淹死，反而能够轻松自如躺在上面看书，是什么原因吗？自己找找资料了解一下，就知道老师刚才往里面放了什么东西了，自己再像老师刚才那样做一下实验，看是不是也是那样的。”教师不急于一下告诉答案给同学们，留个悬念给他们，让他们自己回去寻找答案，自己做一下实验印象更加深刻，通过自己动手证明，同学们从好奇逐步转向感兴趣，积极性提高了，自己就会逐渐去主动地探索知识。通过让学生自己亲自动手亲历，学生地积极性调动起来外，课堂氛围也相当好，做到了寓教于乐。三、 重视引导学生把科学探究活动向课外延伸像上面所做的实验，学生通过这个实验感兴趣了，从而对科学也就感兴趣了。他们就会对于其他问题一样带着问题课外去探讨研究，把科学探究活动向课外延伸。大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。四、 明确目的，让学生自主设计实验方案教师指导学生根据所研究的问题，提出假设，自主确定实验目的和方案。设计方案内容包括：选择材料、确定实验步骤、确定实验方法、预想实验结果、设计报告、讨论实验注意事项等等。可采用师生交流、生生交流、个人研究等不同形式引导学生积极参与设计方案。如：神奇的水一课，学生提出了“水能沿着纸、布、粉笔等物体上升，水不会沿着玻璃、木头塑料等物体上升。”“水沿着面巾纸上升最快”等假设后，教师就让学生自主确定实验目的和方案，通过小组讨论，全班交流等活动，学生完全有能力自己设计出较好的实验方案的。五、 构建和谐平台，让学生展示成果，分享快乐学生在自主探究后，就会对实验现象进行整理分析，得出实验结论。这时教师要指导学生对这些成果或结论纪念性展示，让学生用自己喜欢的方式展示，如：文字