人教版化学九年级上册第七单元课题一燃烧与灭火教案.doc

燃烧和灭火（第一课时） 宜春八中 甘一教材：人教版九年级化学1 第七单元 课题一。教材分析：这一节内容安排在九年级上册的最后一章的第一节，之前的章节大多在讲述物质的性质与组成结构（除了第五单元）。这一节是重点讲解变化规律的一节，内容意在从生活中常见现象着手，一方面培养探究变化规律的思维方式，纠正原有的一些错误的感性认识，让学生体会到生活中的很多现象可以用科学知识加以解释；另一方面培养学生的用火安全意识，以及面对失火的应急处理办法。学情分析：本节内容在九年级上册的最后一章，学生在之前已经学习了蜡烛在空气中燃烧，小木条验证氧气，区分氧气和二氧化碳等等化学的基础知识内容，也学习了氧气的性质，对于燃烧现象有很多的生活经验和感性知识。但是学生可能并没有仔细思考过燃烧所需的条件，脑海中没有系统的、规范的概念，依然存在燃烧需要明火等思维误区。处在初三阶段的学生，思维的逻辑性较之初一初二有了很大的改善，对于化学的现象也乐于探知其原因，因此只要有适当引导，就可以逐步排除思维上的误区。教学目标：知识与技能。认识燃烧的几点条件。 通过燃烧的条件的学习与归纳，能够讲出灭火的原理与具体措施。过程与方法。通过对实验的观察，以及原有生活经验的分析推导，大胆地做出猜想； 通过视频、文献等等资料，验证推论。 培养自己联系前后所学习的知识，进行再思考，并推导出一些结论的 能力，培养自己的科学直觉思维能力。情感态度价值观。通过对生活现象的学习与解释，体会到科学的看待生活中的现象的 想法，对已有感性知识进行再思考的乐趣，培养严谨的科学思维。 通过对燃烧的系统学习，了解易燃易爆物质的知识，提高安全用火 与防范火灾的意识。教学重难点：教学重点 燃烧的几点条件，灭火的方法与原理。教学难点 燃烧仅仅需要可燃物温度达到着火点即可。教学用具：酒精灯，铁架台，铁圈，滤纸盒，放大镜，手帕，酒精，多媒体演示设备。小实验（导入）导入新课观看实验录像分析实验燃烧条件课堂小实验设计与操作如何灭火巩固习题总结全课教学过程：教学内容：教师活动学生活动设计意图导入“我们之前学习过蜡烛燃烧，红磷燃烧，硫燃烧等等，今天我们要来系统的学习一下燃烧这种现象。首先我想问问大家，你们认为要有燃烧现象的产生应该有什么样的条件呢？首先，我给大家展示两个小实验，同学们认真观察，实验后请回答已下问题。”PPt给出问题“问题一，滤纸盒中的水烧开了吗，滤纸盒为什么没有被酒精灯烧着？问题二，手帕着火了吗？为什么火熄灭后手帕却基本上完好无损？”教师演示“纸盒烧水”，“烧不坏的手帕（手帕用酒精沾湿再点燃）”两个小实验。实验一实验二回答教师问题，说出自己的想法。比如要能燃烧的物质，有火，要有空气等等。认真观察实验现象，思考教师给出的问题。尝试用原有的理性知识解决问题。体会原有认识与实验现象的冲突。发现学生思维中的前概念，一便即使矫正，明确燃烧的第一个条件，有可燃物。用一些列的小实验，让学生观察到与生活常识相“违背”的实验现象。激起他们的学习兴趣，让他们意识到燃烧这一生活现象并不是他们认为的那么简单。引发思考，逐步认识燃烧所需要的条件。“现在实验结束，有哪位同学能给我们回答一下我提出的两个问题吗？”学生各抒己见，说出自己认为可能正确的答案。让学生自己提出可能的假设或解释，为进一步引导学生认识燃烧的条件做铺垫。引出课题“同学们都很有想法，但是你们的说法都略有不妥之处。那么为了能够系统的、规范的认识燃烧这一现象，就必须学习一下我们今天的课题燃烧与灭火”听讲，一边回忆实验现象，一边体会自己对于实验现象解释的是否符合逻辑，是否有科学性。导入新课，为进一步讲解燃烧的条件做思维上的准备。“生活中我们经常接触到燃烧，火的使用也一直是伴随着人类文明的发展。”PPt展示书本上人类最早使用火的有关图片，以及现在生产生活中火的使用。听讲，回忆生活中火的使用，联系生活与以前的知识。让学生体会到火在生活中的广泛使用，调动学生原有的感性认识，为进一步引导学生分析燃烧的条件做铺垫。燃烧的现象如此常见，我们应该对这种现象做一个深入的了解，明白其中的科学原理，方便我们更好的使用火。听讲对于前后的内容做一个衔接。我为大家准备了一个视频，大家仔细观察视频中的实验现象，然后我们再来分析一下试验中的现象。多媒体课件播放视频文件。观看白磷、红磷的燃烧条件实验的录像。为了防止污染教室环境，以及短时间可重复的展示实验现象，使用实验录像，训练学生仔细观察实验的能力。为分析物质燃烧条件做铺垫。“视频看完了，我请两个同学来说说看实验中有什么现象。一个说铜片上有什么现象，一个说水中的白磷有什么现象。”描述试验中的实验现象。训练学生总结实验现象的能力，为进一步分析实验现象做铺垫。“对，实验中，铜片上的白磷不一会儿就燃烧起来，而红磷一直都没有明显的变化；水中的白磷在水中一直没有任何变化，但是在通入空气时立刻燃烧起来。那么这样的实验现象又说明了什么呢？”稍作停顿“第一，我请问大家，为什么水中的白磷一开始没能燃烧，而放在铜片上的白磷却燃烧了起来？第二，为什么铜片上的红磷没有和白磷一样燃烧起来呢？”听教师用规范用语总结实验现象。思考实验现象能说明什么问题回答教师的问题，表达自己的想法。让学生比较一下自己总结实验的用语与教师的用语，培养实验用语的规范性。给学生自主思考的时间，避免教师过早给出结论，给学生一个思维锻炼的过程。对实验现象做分析，明确燃烧现象的出现要有氧气，或者说是空气的存在，以及物质要达到一定的温度。“这个录像中的现象说明了我们燃烧需要的另两个条件就是”“我们将物质燃烧所需要达到的温度称为着火点。”（PPt中给出着火点的定义）燃烧的条件可燃物着火点空气（氧气）板书或投影回应教师“温度和空气”总结前面所分析的燃烧的条件，让学生加深印象，明确燃烧需要空气以及温度要达到着火点。培养总结归纳的能力，培养严谨的科学思维。 “我们刚才总结了燃烧所需要的条件。我现在准备了另一个小实验。我有一只试管，试管中装了白磷，并且试管上端塞上了没有孔的橡皮塞。实验还提供酒精灯，烧杯，热水，和放大镜，请同学们设计实验方法，将白磷点燃。分小组讨论”学生分小组讨论将白磷点燃的方法。巩固刚总结的燃烧需要的条件，训练学生将知识转化为应用的能力。“请每个小组说说看你们认为有几种方法将白磷点燃，怎么操作？”“每个小组都考虑了几种将白磷点燃的方法，但是没有人使用到放大镜的，我们这个小实验提供了放大镜，难道真的是没有用的么？请想想放大镜与这个实验有什么联系没有？”（可用放大镜聚光在白磷上，升高白磷温度从而点燃白磷）请学生上台经行小实验思考教师提出的问题并回答教师问题。（酒精灯加热，放入热水中等等）思考放大镜与本实验的联系，回答教师的问题。根据刚才的讨论结果以及教师的建议进行实验。培养总结陈述的能力，培养考虑事情的周全的思维。加深对于燃烧物温度达到着火点即可燃烧这一点，让学生体会到自然科学的知识是相互联系的，培养学生广泛联系知识的发散思维能力。锻炼实验中的动手能力。“通过刚才的小实验，我们可以更加深刻地体会到，燃烧现象的出现，并不需要有明火。那么我们现在了解了燃烧的条件，我们来一起解释一下课堂开始时两个小实验的现象。”PPt给出课堂开始时的实验图片以及实验现象。“第一，为什么用纸盒烧水，纸盒不会被烧坏？第二，为什么手帕着火了却没有烧坏？”回答教师问题。继续强化总结的燃烧的条件，并且培养学生使用理论知识解决实际问题的能力。让学生体会到科学知识的有用之处，激发进一步学习的热情。“对，纸盒中的水在加热的过程中会挥发，会吸收热量，即使水被烧开，温度也只有一百度，没能够达到纸张的着火点，所以纸张没有烧坏。浸湿手帕的是酒精，酒精点燃后，焰心的温度比较低，没能达到手帕的着火点，而且焰心的氧气含量低，可能也会影响手帕的燃烧。”听教师分析实验现象，比较自己的分析与教师的分析，找到自己思维中的不足之处，学习更为严密的分析实验的思维模式。加深学生对于前后知识的联系，巩固燃烧的三点条件。通过与教师思维的比较，培养严密的逻辑思维。“刚才说的是燃烧，那么生活中燃烧现象对于人有利有弊”（PPt展示火灾的图片）“我们刚学习了燃烧的条件，那么我们应该怎样考虑灭火呢？”思考教师的问题。培养学生应用知识的能继续巩固燃烧条件。“燃烧和灭火，是相对而言的，一开始我们要支持燃烧，了解燃烧的必要条件，那么我们要想灭火，是不是只需要破坏其中的一个条件就可以了呢，具体可以怎么做呢？”思考教师的问题，回答问题。以教师的语言引导学生，培养学生的逆向思维能力，培养学生安全用火的意识。“对，我们可以从三个方面来考虑如何灭火，分别是空气的供应，可燃物以及着火点。这三点是燃烧的必要条件，我们只要破坏这其中的一点，就能灭火。”灭火减少可燃物降低温度隔绝空气（氧气）PPt或板书听教师分析灭火的三点。体会逆向思维在解决问题中的思考方式，学习通过逆向思维解决实际问题。“接下来，我们用几个小练习来巩固一下今天课程的内容。”PPt中给出几道练习题。习题中提供各种生活中的灭火的例子，分析如何利用燃烧三条件灭火。在草稿纸上完成教师给出的练习。进一步巩固加深对于燃烧条件的理解和认识。结合板书总结全课回忆课程内容使