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我国课堂教与学方式研究文献综述大连市111中学课题组摘要：本文主要对国内现有研究中有关学校教学方式和学习方式的文献进行分析，了解现有研究主要从哪些方面对课堂教与学方式进行研究，笔者试图总结现有研究的局限性，为今后进行课堂教与学方式的研究提供参考。关键词：教学方式；学习方式；研究现状；启示教学方式是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。国内已有很多学者对此方面进行了研究，其中绝大多数文献都是作者对自身教学经验的总结。笔者通过搜集、查阅文献并对其进行整理分析，形成本篇综述，以期可以对后来进行课堂教与学方式研究有所帮助。一、国内研究现状从研究内容上，笔者将现有研究分为以下几类：1.对常用的课堂教学方式进行介绍并加以评析对课堂教学方式的研究大多是教学工作者根据自身的教学经验加以总结而形成的，根据教师所教授的年级，笔者把相关的文献分为两类：有关基础教育阶段课堂教学方式的研究、有关高等教育阶段课堂教学方式的研究。从搜集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方式研究很多，这类研究有可细化分为两类，一是笼统介绍课堂教学方式并进行评价的，如喻成成、马玉龙从互动教学、启发教学、语言运用技巧三方面对教师如何讲好课进行介绍1，这三种方式适用于任何一个学科的教学；教师和学生都是课堂的主体，因此研究如何上好课、组织好课堂，就要充分了解这两个主体，鉴于此，王晓军就在充分分析教师“教”和学生“学”的特点的基础上，探讨了教师教学的一些新方式2，为教学提供了良好的参考；如何上好课又涉及到课堂效率的问题，学者们围绕“向45分钟要效率”这一话题写了非常多的文章，一线教师也根据自己的教学经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方式，郑妍在浅谈有效组织课堂的方式一文中提出了五条有效组织课堂的操作方式3，杜慧慧结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方式4，类似的还有学者提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方式以提高学习质量的观点5；至于新课改颁布以后，学者们围绕新课改的要求，对如何组织课堂提出了大批的意见和建议，如孙淑珍的浅谈新课改中的课堂教学方式6。另一类是作者联系自己所教授的具体科目，对教学方式进行描述，这一类文献可以说是教师对自身从教经验的总结，它涉及到中小学阶段的所有科目，所以这类文献的数量相当大，但学者的写作思路大体一致，故在此仅列举两例以供了解，新课程背景下数学课堂教学方式新探一文对小学数学教学提出了新的方式7；仲述宏老师根据自己多年的政治教学经验，结合新课改的要求，提出教师应转变传统教学观念，运用新的教学方式，并给出了四个具体的操作步骤8，为中学政治教师的教师的教学创新提供了参考。目前课堂教学仍是高等学校的基本环节，但有关高等教育阶段教学方式的研究并不多，陈玉瑜根据课堂教学备课、上课、考核与评价这三个环节对高校课堂教学方式进行了较为细致的阐述9；而陈小波、徐磊则从教师和学生观念转变这一角度入手对现代高校的课堂教学方式进行了探索，并提出要建立课堂改革的质量保障体系10，提高高校课堂教学质量，这是很有时代意义的。有的学者还针对特殊群体的课堂教学进行了研究，如宁安、陈吉平对听障儿童的课堂教学方式提出了几点建议11，这对特殊教育学校有效开展课堂教学很有意义；柯帖祖对老年大学里的课堂教学方式进行了探讨，说明了几点切实可行的办法12，对终身教育的发展无疑是有帮助的。2. 指出已有教学方式存在的不足并提出改进措施这一类文献也可以分为基础教育和高等教育两个阶段的研究，基础教育阶段的研究相对于高等教育阶段的研究要多很多，它的写作思路大体一致，就是一线教师对自己的教学经验进行总结，基于新课改的要求，教师发现已有教学方式的不足，提出一些优化和改进措施。如鲍德全老师，结合自己多年的化学教学经验，顺应新课改的要求，为中学化学老师在新课改下如何组织课堂、如何运用合理的教学方式提出了几点见解13，类似的文章还有倪文华的优化高中历史课堂教学方式的若干思考14；还有的教师在提出改进教学方式的同时，还提出了自己的出发点或最终目标，这类文章的写作目的更加明确，如蔡津津在提出改进课堂教学方式的同时，表明了自己改进方式的侧重点在于引导学生主动参与学习15，又如孟晓津在文章改进课堂教学方式鼓励学生创新求异中明确提出了教师要改进教学方式以训练学生的创新能力16。至于高等教育阶段课堂教学方式的改进，学者们也提出了自己的见解，如任小中等从教育理念、教育内容和教育方式三个方面提出了当前大学课堂教学中存在的问题，并从备课、上课等方面给出了改革的措施以提高高校教学质量17，王大民更是从教师教法和学生学法指导两个大方面对如何优化课堂教学提出了更为详细的做法18，常远认为除了教学方式，教学内容、手段要改革以外，与教学密切相关的考试制度也需要改革，于是发出了要改革考试方式的呼声19。 这一类文献与第一大类文献的主要区别就在于侧重点不同，第一大类文献主要侧重于教学方式的提出，虽然其中也穿插者改进和思考的内容，但总体上不做重点讨论，而第二大类文献的重点就放在了改进和优化这一方面，对具体的教学方面不再赘述了。3. 研究某一种干预或具体教学方式的应用 这一类文献较少，较典型的有史献计、杨震云的如何运用心理因素调节高中物理课堂教学过程，他们研究了需要、兴趣、好奇、焦虑、注意和成就六种心理因素在物理教学中的应用，提出了将它们运用于课堂的具体做法20。教师在选择具体教学方式时，要根据自身和学生的特点，结合具体的教学环境进行操作，同一种教学方式并不一定适合所有的老师。管金海就专门研究了提问式课堂教学方式的运用21，而王立华则对体验参与式教学方式进行了探讨，说明了这种教学方式的优势22，这两位学者对这两种具体教学方式的研究，加深了我们对方式的理解，为以后教师合理选择教学方式有很大的参考价值。对于高等教育阶段的学生，不能满足于接受学习，而应有所发现和创造，探索新的知识，与此同时，教师也不能安于传授知识，须从“授之以鱼”的现状向“授之以渔”的状态转变。对于此，顾沛就提出了把握研究性教学，推进课堂教学改革的观点，深刻剖析了研究性教学的概念、特点以及在教学中的具体做法23，是高校课堂改革的新方向。4. 参照发达地区或国外经验为我国当前教学方式提供借鉴这一类研究非常少，学者们大多是从自身教学经验着手，很少关注国外的教学经验，只有极少数学者注意到了学习发达经验的重要性。如谈香港课堂教学方式之借鉴这篇文章中，作者就首先回顾了香港课堂教学典型案例，然后又阐明了其对大陆地区课堂教学的启24。汤婧、姚利民则介绍了国外几种教学方式，并说明了它们对我国高校课堂教学的启示25 。总的来讲，我国国内学者很少关注国外了成功教学经验。国内在有效教学实验和实践方面已经做出了可贵的努力，如著名的“青浦实验”“异步教学法实验”、“GX实验”、“集群式模块课程实验”等，还有各学科开展的各种实验，如语文方面的“小学生语文能力整体发展实验”、数学方面的“初中数学自学辅导实验”、英语方面的“十六字教学法实验”等等，所有这些，都为有效教学提供了充足的实践性文献研究资源。5、学习方式转变的现实在知识大爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何掌握知识才是至关重要的。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方式，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一26。新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习27。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方式，获得情感体验。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方式，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展27。6、关于学习方式的分类对于学生的学习方式可以从不同的角度进行分类。最为常见的是按学习进行的形式将其划分为接受学习和发现学习28。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。发现学习与探究学习、研究性学习在性质上都是一样的，相对于接受学习来说，它们只是在适用范围和层次上有一定的区别。学习也可以根据学习者对整个学习过程的控制程度划分为自主学习和他主学习。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性。他主学习则与之相反，体现人的客体性、受动性、依赖性。学习还可以根据新旧知识经验相互作用的情况划分为意义学习和机械学习。所谓意义学习即我们通常所说的在理解基础上进行的学习，它意味着新旧知识经验的相互作用和整合。而机械学习就是我们通常所说的死记硬背式的学习，在这种学习过程中，因为学习者自身或学习材料的原因，学习者无法达成对学习材料的理解，而学习材料也无法产生其心理意义。此外，就组织形式而言，学习又可以划分为独立学习与合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习。独立学习则是指由个体独立进行的学习28。2、 现有研究的局限通过对现有文献进行整理分析，笔者认为现有研究的局限主要有以下几点：1、 研究方式过于单一 从搜集的文献中不难看出，绝大多数学者使用的研究方式都是经验总结法，笔者认为这种研究方式主观性较强，可以说都是一家之言，没有太强的权威性，可信度不高，很少有学者能站在一定的高度提出令人信服的见解。2、 提出的改进策略可操作性不强 大多数学者提出的改进策略都是放之四海而皆准的方式，难免出现雷同，这些策略听起来似乎很有道理，但运用到实际中又显得堂而皇之，针对性不强，操作性不强，实施不了的改进策略是没有意义的。3、 基础教育阶段的研究过于集中，高等教育阶段的研究又显得不足 通过整理不难发现，有关基础教育阶段的研究集中于中小学阶段，几乎没有有关学前教育课堂教学的研究，虽然我们对基础教育阶段教师的学术素养没有过多的要求，但笔者认为那些有能力的学者应该对学前教育阶段的教学进行研究并撰写成文，以便为基础教育阶段的教学提供指导，切实提高学前教育阶段的教学质量；另外，对高等教育阶段的研究明显不足，高等教育是一个非常重要的阶段，笔者认为当前高等教育课堂教学质量的现状并没有引起足够的重视，导致这方面的研究不足。4、 研究局限于国内，对国外经验的借鉴不足 这方面的文献少之又少，在全球化的大背景下，教育同样要走全球化的道路，课堂教学是教育的重要手段，充分吸纳国外优秀的经验显得尤为重要，但现有研究显然没有走上国际化的轨道。 3、 启示从研究的局限出发，笔者认为现有研究对我们的启示如下：1、 在研究内容上：各学段的教育是互相依存，密切相关的，因此研究教学方式和学习方式最好统筹兼顾各个学段，探索出适用性强的方式，或者有针对性地研究某一学段的教与学方式。2、 在写作手法上：现有研究大多是教师对自身教学经验的总结，书写出来的文章大多理论性太强，显得枯燥乏味。笔者认为，对于日后的学者来说，在论文中多穿插一些教学案例，说明具体做法，或者附带教学视频，化抽象为具象，真正务实地说明自己的观点和具体措施比空口说白话要实际的多，这样既提高了操作性又增加了内容的丰富性。3、 从研究视角上：笔者认为，后来的研究者眼光要开阔长远一些，多看看外面的世界，了解国外的经验，远比闭门造车有用得多。4、在研究对象上：不能只从教师的角度看待教学策略而忽视对学生的考虑。学习方式的研究相较于教学方式的研究应该有过之而无不及，必须引起足够的重视。5、在可操作性上：实践是检验真理的唯一标准，因此要重视新的教学方式和学习方式在教学第一线的实际应用，可以边实践边改进。纵览国内关于课堂教学方式和学习方式的文献，EEPO有效教育理论比较新颖，具有很强的可操作性，应该加以深入研究30。EEPO有效教育把“知识性、个性、创造性”有机结合起来。从世界教育史的角度看，“三性合一”的有效教育，其理论价值、实践价值、可操作性和实际功效都超过了以往的基本教学方式。有效教育的五大板块包括：1、课型方式：要素组合式、平台互动式、哲学方式、三元方式、二值体验式。2、学习方式：5项基础、5种防范、5个速度、5个量化指标、5个关注、5个控制、5个排序、5项思维等。3、评价方式：经典性评价、单要素评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。4、备课方式：图文备课式、板块结构式。5、管理方式：单元组管理、E-S管理、逻辑框架管理31。参考文献1马玉龙,喻成成.对课堂教学方式的探讨J,新课程（教研）,2010(07)2王晓军.课堂教学方式初探J,时代人物,2008(04)3郑妍.浅谈有效组织课堂的方式J,科技风,2009(05)4杜杜慧慧.浅谈新课程背景下的高效课堂教学方式J,出国与就业,2011（19）5张虹.课堂教学方式探索J,赤峰学院学报,2010(01),第31卷第1期6孙淑珍.浅谈新课改中的课堂教学方式J,华章,2010（06）7林秀娟.初中语文课堂教学方式浅析J,中国校外教育,2011/088仲述宏.课堂教学方式的探索与运用J,中学教学参考(下旬) ,2011.1 总第 75 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