三究四学语文教学模式下如何培养低段学生合作.doc

三究四学语文教学模式下如何培养低段学生合作新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，倍受广大师生的青睐。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在操作过程中或多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌.从这些问题中反映出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。因此，培养学生的小组合作学习意识尤为重要。一、编排最优合作学习的小组开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。二、构建适合学生合作学习的环境学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。1、安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。2、充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。3、热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。4、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 三、选取适宜合作学习的内容什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。 1、开放式的问题值得合作学习。按照课前设计好的教案，把语文课上得相当严谨，已经不符合要求，语文课堂必须开放。如半截蜡烛这篇文章表现伯诺德夫人一家机智勇敢的句子很多，一句一句教，不是办法，让学生把描写伯诺德夫人一家机智勇敢的句子划下来，采用自己喜欢的方式或读、或演、或谈感受，学生在合作交流中就能把较多的语言挖掘出来。 2、有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维，如詹天佑一课“人”字形铁路的设计对学生来说是个难题,教师就可以引导学生进行合作学习。学生在合作学习中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字形路上运行,在想、做、说的过程中互相启发,互相配合,难点就迎刃而解。 3、有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就要合作学习了。教学聂将军与日本小姑娘时，学生对聂将军无微不至地照顾两个日本孤女产生了争议，把意见相同的学生分成一组，组织学生合作讨论，为自己的观点找依据，通过辩论探究其中的原因，感悟聂将军的慈善心肠和宽大胸襟。4、有较多内容要在短时内学习时，值得合作。在一定的时间内，要完成较多内容的最好办法就是运用合作学习，通过合作，使小组人人有事干，人人有学习的机会，最后合成，就能解决时间少，内容多的矛盾。如记金华的双龙洞一文描写了多处景点，在以小导游的身份介绍时，小组成员之间就可以分工合作，以接龙的形式介绍。再如检测学习效果时，教师需实施人人过关的策略，但在有限的时间里，学生掌握情况的信息都反馈给教师是不可能的，小组就是一个极好的反馈场所，它只有4-6人，相互反馈，教师只要在此基础上抽测就行了。总之，合作学习切忌把无价值的、单一的、简单的内容作为合作学习的内容，必须在值得合作时进行才有效果。 四、提供及时有效的指导 合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。五、强化合作学习的评价机制 评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价问题上,要以合作小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。1、改变评价对象，由对单个学生的评价转为对整个小组的评价。例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l2个红旗小组，给予该组每名成员奖励，让学生意识到集体的成功来自全体成员的共同努力，体会到个人与集体、他人息息相关，从而提高他们对合作的内涵和价值的认识，激发他们合作的热情。 2、改变评价主体，由教师作出评价转为小组自评。如：教师组织小组自评，各小组总结经验，明确目标，共同制订出本组今后的活动方案。在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。 3、引入竞争机制 小学生竞争心理强，教师在引入小组合作学习策略时，要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可必不可少。采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。在实际教学中，经常开展“红苹果，金苹果”活动，设立“智多星小组”，表扬表现最突出的小组成员；设立“希望星小组”赞许有最大进步的小组成员，以此来激励学生的竞争。通过“竞争激励再竞争”的反复训练，增强小组合作意识。合作小组学习当然不是老师制，也不等于一般的小组讨论。真正的合作小组，小组中每个成员必须彼此依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。在合作小组中，每个人可以看到成员彼此间相互支持与协助。每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，重要一点是要能善用人际技巧和小团体优势，并在小组工作中能自我反省，从而使小组的学习工作有所改进。 1、我们不应把“合作小组”看成是一个模式，而应该是一种理念，这样它的形式就会是多样化的。我们很清楚在班级管理中，最重要的不应该是硬套某种“合作模式”，而是必须先调查清楚班级的实际情况。这必须从了解、研究学生着手，而在这一过程中能使教师摆脱角色地位，与学生平等相处，建立一种伙伴关系，这样调查就清楚、彻底。从而在这个基础止慢慢地形成最适合这个班的“合作小组”管理模式。这点在应用过程中会有深深的体会的。 2、合作小组是使每个学生都充分了解自己在团队中扮演的角色，忠于自己的职责，明白自己在合作小组中的重要地位。要向学生强调合作小组的评价标准不是针对具体某个人，而是每个小组，一个小组就是一个团队，只有团队成功了，个人才能取得成功。具体做法可以是：把个人量化分数直接与小组的日常评分、奖惩挂钩，小组表现好的个人就加分或奖励，小组表现不好的个人就扣分或受惩罚。经过一段时间，每个学生都能意识到自己不是单独的个体，而是团队中重要的一员，自己的一言一行会影响到小组的荣誉。这样就能激发他们的团队协作意识，锻炼互助的能力，从而使每个团队都能快速成长，相应地，每个团队中的个人也能迅速地成长，这样就可以做到不放弃任何一个学生，每个学生在团队的帮助下都有所提高。 比如，教师在口语交际课中，采取行之有效的方法培养学生的合作精神，对于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力有十分重要的作用。首先，在紧扣大纲、依据教材单元教学内容的基础上，教师有针对性的提供一些学生熟悉的口语交际素材。一方面，教会学生学会观察。另一方面，更好地激发学生口语交际的兴趣和愿望，使他们能够积极主动地参与到口语交际活动中来。其次，建立互助合作小组，使学生能够全员参与。根据学生的知识基础、学习能力、个性差异等因素，按照“互补互助、合作发展”的原则，建立学习小组。即分组时男、女生之间，优、中、差等生之间，进行合理搭配，指导学生在小组中按照看、听、说、评、享等步骤进行自主有效的口语交际活动。看，就是课前学生自己收集素材。学生可以通过课前查阅或者收集的一些资料，包括有关的图片、文字、录像等，每个小组都在小组长的组织下，分别整理资料，有分工也有合作。说，就是课上小组内进行交流。小组内学生围绕本单元口语交际主题，将自己收集到的内容、资料，展示或者讲给同组的合作伙伴，小组内每个成员都要发表自己的见解、建议，可相互启发、补充，也可相互借鉴，还可进行争辩、讨论，教师及时地了解情况，想方设法激励学生各抒己见，鼓励学生发表标新立异的看法。选，就是小组长负责，大家推选出自己小组内最有代表性的内容。教师要有意识地指导学生推选出最具特色、或者表情达意最恰当的资料，以及小组内说得声情并茂的学生在班上交流。评，就是采用合理的评价方法，使学生在发扬自己长处的同时，发现自己的不足，有利于以后更好地获取知识。根据儿童形象思维比较突出的特点，巧用有形鼓励，就是用象征物对完成任务较好的组做出鼓励性评价，借以激发他们的上进心和荣誉感。如一个小组发言非常好时，我及时奖励这个小组一颗“智慧星”，让他们组所有成员都受到鼓舞。也常用表示赞许、喜欢、爱抚的体态语言鼓励。如：让同学鼓掌夸夸，老师摸一下他们的头，拍拍他们的肩，或向他们伸出大拇指表示赞许等，鼓励学生大胆交流，主动学习。享，就是学生在口语交际过程中，学会了合作交流、倾听与表达、思考与分析，也就收获到了成功的喜悦，达到了资源共享、共同提高的目的。在