创设教学情境激发学生学习兴趣一般有哪些方式？结合小学数学教学实际谈谈在教学中你是如何创设教学情境来激发学习兴趣？.doc

论述题：创设教学情境激发学生学习兴趣一般有哪些方式？结合小学数学教学实际，谈谈在教学中你是如何创设教学情境来激发学习兴趣？答：创设教学情境激发学生学习兴趣一般有哪些方式：一、创设问题情境，激发学习兴趣。二、创设游戏情境，激发学习兴趣。三、创设操作情境，激发学习兴趣。四、创设生活情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学的重要手段，而生动、活泼、快乐的教学情境又能唤发学生的学习兴趣。结合小学数学教学实际，谈谈在教学中你是如何创设教学情境来激发学习兴趣课堂教学情境是教学的突破口，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心的投入到课堂学习之中。因此，教师在课堂教学中，努力创设好教学情境，有效地激发学生学习数学的兴趣。使学生从“要我学”自觉转变为“我要学”，提高了课堂教学的效果。本文将从如何创设课堂教学情境的依据和灵活应用课堂教学情境的特点，激发学生学习数学兴趣的粗浅看法。数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，使部分学生对数学学习感到枯燥、乏味、没兴趣，严重影响了课堂教学效果。要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境。课堂教学情境是教学的突破口，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识，发展能力的必要前提。只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。正如孔子日“知之者不如好知者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。教师应从创设课堂情境下功夫，来激发学生学习数学兴趣。（一）如何创设出一个良好课堂教学情境，教师应依据以下几点：1、创设教学情境应与教学目标保护一致教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务。教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境发现问题和提出问题，正是本堂课所要解决的问题。2、创设教学情境能够调动和启发学生的数学思维。良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。教师要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题。3、课堂教学要把握好动态生成的情境课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。4、课堂教学情境的运用要适度教学情境的创设应适量，不求多只求好，只要有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。创设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索，解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”，能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生掌握基本知识与技能，初步学会观察事物，思考问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣及学习的强烈愿望。（二）创设课堂教学情境的形式多样化，应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发学生学习数学的兴趣。创设课堂教学情境，主要突出以下特点：1、以疑引思 问题情境 激发兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。在学生学习中，如有疑问就会引起他们求知的欲望，这样就能激发起学生在获取知识的过程中，探求问题奥妙的积极性。如：教学“过三点的圆”时，设置了这样的问题情境，有A、B、C三个工厂，要在它们之间修建一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修建在何处？这问题一提出，立刻激起了学生的兴趣，他们开始讨论、猜测，由于正在学习圆的知识，因此学生很自然地联想到：此水厂应修在A、B、C三点的圆的圆心处，这时老师马上提出：该圆圆心的位置如何确定？从中揭示了问题的本质，既导出了课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论、仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。2、以惑创境 引发悬念 激发兴趣悬念设置于课始，从一开始就激发学生强烈的求知欲，悬念设置于课尾，则具有“欲知下面如何，且听下回分解”的魅力。悬念情境是牵制学生思维线，抓住学生既好奇又好胜心理设置悬念情境。激发学生的学习热情，促使思维活跃，印象加深。如：讲授“相似三角形”时，教师提出如下问题，你能不过河就测出河宽吗？不上树测出树高？从而让学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣，全身心地投入学习之中。3、以误创境 利用契机 激发兴趣在课堂教学过程中，巧妙地设计一些“坎坷曲折”，引发学生尝误情境，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能取得意想不到的教学效果。如：在教“等腰三角形性质”时，出了填空题：已知一个等腰三角形的一边长为4cm，另一边长为6cm，则这个等腰三角形的周长是_。有的学生考虑不周只得出一个周长14cm,有的说是16cm，问谁得对？为什么？学生立刻说了这个等腰三角形的周长有两种情况，是14cm或16cm，接着老师将上题中的边长4cm改为2cm时，等腰三角形周长是多少？很多学生说出10cm或14cm，接着要求学生画出等腰三角形图形，并标上长度。很快学生回答：10cm不对，只能是14cm，抓住时机追问原因学生同时说出：“三角形任意两边之和要大于第三边”，此时的教学效果比老师直接告诉他们结论要好得多。4、以乐创境，轻松愉快，激发兴趣。课堂教学中，运用幽默，大大地激发了学生学习兴趣。如：数学“四种命题的关系”时，老师首先给出一个原命题，“老虎有眼睛”这是一个真命题，接着请学生说它的逆命题，“有眼睛的是老虎”这个命题改写是对的，接着推理说：“老师有眼睛，老师是老虎吗？”学生大笑。显然，它说明了原命题的逆命题是假命题。同时，学生在笑声中，领悟到命题改写的对与错和命题的真与假是两回事。这样就可以顺利地研究四种命题的关系了。使学生在轻松愉悦气氛中掌握了知识，收到快乐乐学的效果。5、以情创境，亲信师道，激发兴趣。数学教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程。因此数学教师不仅要有渊博的知识，敬业的精神，还要有高超的驾驭情感的能力，做学生的良师益友。课堂上精神饱满，满腔热情，了解学生，关心和爱护学生，对学生要多表扬多鼓励。教师的一句表扬话语，一个友好的动作，一个肯定的眼神，都可以使学生感动，“亲其师而信其道”。教师爱学生的情感会大大激发学生学好教师所教知识的兴趣。6、引用创境，数学生活化，激发兴趣。数学知识来源于生活，服务于生活。在教学过程中，教师积极创造条件，挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境，来体验学习数学的乐趣。如教：“数据的分析”中，让学生了解家庭经济收支情况，明确生活质量的提高，依赖于数学。又如教：“正、负数”的数学，在活期存折上体现得很明了，存为“十”，支为“”，从而激发学生运用数学知识去思考生活中的数学问题。总之，课堂教学情境的创设，只有紧密联系学生生活实际，从