2012年高考江西语文试题评价报告doc.doc

2012年高考江西语文试卷阐析 于 稳今年是江西依据新课标自主命制语文高考试卷的第二年。去年，为适应首次自主命制语文新课标试卷的需要，在坚持江西语文高考命题的理念和特色、历经数年酝酿和准备的基础上，试卷的内容和形式较之大纲卷作了很大的调整和更新。试题问世以后，得到各方面的充分肯定和高度评价,同时,不少的调整和更新还直接影响到大面积的日常教学实际。这都需要通过新一年的高考去审思、评估和检验，并从中取得经验，借以在往后的命题中进一步消化、充实与完善。所以，今年的命题坚持去年调整和更新后的思路与举措，并相应守住既定的理念和特色，守住整体上的质量和水平，应当是势所必然也顺理成章的事情。虽然今年的试题整体难度因某些必要的因素有所下调，但依据各方面的反映，文科和理科 “状元”的语文成绩及各地一些重点学校可靠的统计数据等显示，这份试卷仍然保持了较高的测评效度、信度和区分度，具有较好的选拔功能，同时也延续和彰显了自主命题以来高考试卷对我省语文基础教育健康发展的导向作用，实现了在上述两个方面“守住”的预期目标。追求稳定“守正”，不图变化“出新”，却很有可能不期然而然地有所出新。这是因为，只要“出新”以“守正”为前提，“守正”就内含着“出新”，“出新”也有补于“守正”，是有机统一的。今年的某些试题就体现了这一特点。比如写作题，2011年我省命题（孟子“三乐”）的素材从选修教材的“思考与练习”中提取，发出了写作 (1)江西的命题理念和命题特色:坚持科学的语文观，坚持“三个有利于”，坚持以纲（教纲和考纲）为纲、以本（教材，即课本）为本的操作依据。回归语文能力本位，回归教材，导向读书，丰富人文积淀。考试也可以回归教材、以本为本的信号。今年则正面而直接地依据必修教材“表达交流”模块中“学习辩证分析”一节的相关知识与训练要求拟制题目，显示我省在高考写作命题中紧扣教材、读写结合以及由课堂向考场迁移的尝试更趋自觉，力度更大。应当说，这是守正而出新的较为完好的结合。其他试题在这方面的相关表现，下面的具体阐析中会一一述及，兹不赘述。这里需要只着重说明两点：一是这种紧扣教材的写作命题作为尝试，需要在今后的教、考实践中继续接受检验，但这种形式即便是间或不被采用，也并不意味着对写作命题也应回归教材、以本为本这一守正原则的否定。毕竟，写作能力是长期训练出来的极为复杂的综合性能力，联系教材予以考查，既可以正面而直接，也可以侧面而间接。二是在考纲规定的范围内，考点和材料的轮替、更新与守正出新不是同一概念。比如，今年的文言试题恢复了去年轮空的文意筛选题，明年也许再设置文言断句或新设句式题；小阅读材料今年是一般科技类的，明年也可能又恢复一般社科类的，或一如今年而不变，等等，这些都只是对既定考试内容的随机选择，不是考查形式上的推陈出新。今年的阅读赏析和写作表达注意到了文体上的综合平衡，力求尽可能更多地覆盖日常教学常见常用的文体，既利于真实地检测考生对不同文体的运用（阅读与表达）能力，也为平时的教学应当更加重视文体意识的培养和文体能力的训练提供了信号。这里将今年各板块覆盖到的不同层级的文体情况列举如下，以备参考：小阅读，前已述及为一般科技文，实即科普类说明文，现在不少省市都将其归入“实用类文体”。文言文，选取的是正宗的史传，语文教学过去一般视为记叙文。古诗词赏析，选取的是宋词，一改多年以唐宋诗为对象的情况。大阅读，和去年一样是文学类中的短篇小说。语言综合运用（小作文），是文学类中的抒情散文（短章）。大作文，只能写议论文。不难看出，高中阶段学习过的主要文体，大都包括在上述列举之中。-（2）现在通行将实用类与议论类、文学类并立为三，这不合逻辑。实用类是依据文体功能，而另两类则主要是依据文体手段来划分的，标准不一。而且，实用类中还又包括传记、新闻等，错杂纠结，莫此为甚，容另文讨论。 语文是高考测试的第一门课程，在确保较高效度、信度和区分度的前提下，题目设计相对易一点、顺一点，有助于考生缓解长时段迎考所积聚的紧张情绪，轻松进入状态，正常发挥水平（包括后续科目）。江西的语文试卷秉持对考生的人文关怀精神，对此一贯十分重视。今年除了整体难度有所下调能收到上述效果外，还在倾力实现命题主要意图的同时，着意于相机兼顾到知识的新颖性(相对考生而言)、材料的趣味性或激发起一吐为快的表达欲等，借以物化上述“重视”。比如，利用小阅读材料关于心理联觉的新鲜知识，引导考生与自己学过的修辞通感知识相联系，深化对于通感的理解,考了旧知同时又学得新知，温故知新和以新解故的“成就性”快感或许会在做题目的过程中油然而生。大阅读则由于故事结尾具有喜剧色彩和出人意料、令人回味的艺术效果，容易引起考生的阅读兴趣，不经意中有助于消除解题的畏难情绪。有的考生事后就说，“看完小说觉得很有意思，立即产生了循着考题去追寻故事和人物意味的冲动”。(去年的大阅读，考生也有类似的反映。看来,兴趣不但是平时学习的好老师,也是临场考试的好伙伴。)而今年的小作文其主旨是抒情，考生经由题干的激发（说“煽情”也行），“用动情的笔墨”去抒写旋律或歌词拨动“心弦”而引起的情感 的“共鸣”,情动于中而形于言，内心升腾起审美的兴奋是不言而喻的。如此说来,上述所谓“兼顾、激发”就不仅仅是细枝末节的技术问题，也不单单是体现人文关怀的题外功夫，实际上它还体现了题目本身的内在要求，对实现命题意图、保证命题质量有积极作用，值得费心。今年试题的内容与形式既然未作多大的变动，试卷的格局也就没有调整的必要。全卷还是语言知识及运用，现代文阅读理解与鉴赏，古诗文记诵、阅读理解与鉴赏，写作和名著阅读5个板块，对应考纲的5个一级考点。15个二级考点全部考到，41个三级考点考了37个，覆盖面广。去年所设7个大题21道小题仍可消纳这些考点，不必增减。全卷总分和客观题、主观题占分也是一仍旧制，没有变动。以下将所有题目纳入上述五个板块之中，一一作出阐析。 第一大题 第六大题一， 语言知识及运用 这一板块按考试说明的要求是考查学生“正确、熟练、有效地运用语言文字”的能力。 江西的语文试卷一直坚持对语言基础知识及其运用的考查，形成了正确的理念和比较成熟的思路。去年开始按新课标命制试卷，也没有像有些省市那样将这一块“放逐”掉，倒是通过调整题型（主要是新设综合运用题）、增加赋分等有所强化，从而进一步提高了试题本身的质量，也明显地增强了对一线教学的导向作用，在避免折腾的同时，有效地促进了积累知识、提高运用水平的教学训练，受到好评。而放弃这一块考查的部分省市则处在困惑与反思之中。有人撰文指出，“语基试题删减后至今才五年多，中学生错别字现象严重、写作词汇贫乏、语病连篇累牍”，“高考作文中，考生的语言表达能力也明显下降”，“中学教学中语基教学滑坡的现象引发人们的警醒”，“增加高考语基试题的呼声也时有所闻”。（陆敏：改革与困境某省高考语文命题反思）有鉴于此，今年的命题按既定的理念和思路行事更为自觉，也更加坚定了。另有一种反思则认为,这一块的命题一是不能脱离运用语境，二是不要人为制造假的语境。（王广杰：对高考语文基础知识考查的反思，语文建设，2012，3）大体上这和江西的思路与做法不谋而合。去年新设的语言综合运用题 ，就精心设计了由贴近考生生活经历、知识背景和社会文化环境等多方面因素构成的大语境，并导引他们进入其中去思考、去表达，以便真实地展示他们的语言综合运用能力。今年这道题的命制也还是遵循同样的思路。至于“假的语境”问题，主要牵涉到的是第一大题对词、句、标点等考查所选择或设计的用例。因为用例就是它们所在的语境，语境不假，换言之就是用例要真实、可信。江西卷一贯的做法是力避杜撰，而从广阔的社会语言生活和浩瀚的文献材料中选择鲜活的语料，借以保证语境的真实。当然，语言基础知识的掌握情况也并不尽如王文所说，只能在具有一定语境的动态运用中考查，也可以像现在的字音、字形题那样采用静态识记的方式，尤其是肩负教学导向责任的考试，这种方式对引导平时记忆及积累基本知识、基本素材的教学训练有无可替代的作用。故而强调一端，却不可偏废另一端。与去年相比，1至5小题的考点没有改变,只是在词语考点中将选择填空题换成了成语题。 一、（18分，每小题 3分）1.下列词语中，加点的字读音全都正确的一组是A.谥（sh）号 提（d）防 花蕊（ru） 歃（ch）血为盟B.熟稔（rn） 青荇（xng） 中（zhng）肯 锱（z）铢必较C.整饬（ch） 优渥（w） 尺牍（d） 无色无臭（xi）D.监（jin）生 执拗（ni） 觊（j）觎 孑（ji）然一身答案为C。 A项中的“歃”正读为“sh”,所给的“ch”本为“插”的读音，“歃”、“插”字形相近，形近易致音混。这一项开头的“谥”字注的是正音“sh”，实际有误读成半边作“y”的，与“歃”一正一误,形成对照，构成干扰。B项的“中”正读为“zhn”，是“正好对上”的意思；“肯”指“肯綮”，筋骨结合的地方，指身体要害部位，所以引申出“（言论）抓住关键、击中要害”的意思。“中”是个多音多义字，另有一个“zhn”音，“中心”义作为其基本义常见常用。据音追义，由义审音，考场上自然无法去作这样的推敲分析，完全靠平时一点一滴的大量辨析、识记和积累之功（即过去多次说过的咬文嚼字的“童子功”），面对题目才有可能胸有成竹地作出选择。D项“监”正读为“jin”，又是一个多音多义字，也需要由所在词语的意义去确定（诸如此类说是联系语境也未为不可，即词语、词义成为语素之境）。 这一小题考查的是对普通话字音的识记情况，能力层级为A级。词语大多选自教材（必修与限定选修），其中超半数直接从教材的注解中采撷。（如“青荇”“优渥”等分别采自必修教材）也多为书面语词，内涵丰富深厚，有很强的表现力和现代使用价值。还有意采集了几个历史文化类词语，如“谥号”“监生”“尺牍”“歃血为盟”等，它们都活跃地出现在当今作品尤其是历史题材的作品中。学习、积累这样的词语其实也就是在学习文化知识，积累文化素养。现在风行语文教育是养成教育的说法，此类词语及所承载的知识与文化的日积月累，应是“养成”的题中应有之义。 2.下列词语中，没有错别字的一组是 A.家具 赝品 气概 水乳交融 B.萎靡 帐篷 更叠 暴殄天物 C.国粹 输赢 蛰伏 旁证博引 D.惭怍 诟病 九洲 呕心沥血 答案为A。B项的“叠”、C项的“证”、D项的“洲”分别为“迭”“征”“州”之误。从所在词语看，B项是音同导致义误，“叠”的字义与整体的词义（轮流更换）不相协和。C项中“旁证”与“旁征”义有相关，“证”、“征”又读音相同，易致形误。但如果联系这个成语的结构，懂得“征引”是一个词儿被拆开使用，就容易发现了。D项的“洲”和正字“州”音同形近义又相关（是一对古今字），常见混用。应当了解它们成为一对后意义上的区别：“州”指行政区划，传说上古中国分为九块州域，故称“九州”；而“洲”取代“州”指水中陆地，如“亚洲”、“沙洲”等。这一小题考查的是对现代汉字字形的识记情况，能力层级为A级。今年比较注重选择日常语言生活中一些很常见、出现频率较高又容易出错的词作为考查对象，如“家具”“更迭”“九州”等，占半数以上。和去年一样,所选的正确字形在社会用字中，有望文生义而错用的，如“气概”的“概”误作“慨”；也有因字形相混致误的，如 “萎靡”的“靡”、“帐篷”的“篷”，分别误作“糜”、“蓬”等；还有因字义不明、字形相混、字音相同的综合作用而生错的，如“输赢” 的 “赢”、“国粹”的“粹”误作“嬴”、“萃”等，不一而足，有较大的干扰作用。 3.下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是A.汶川县某领导在灾后重建工作总结会上，如数家珍般介绍了当地连年发生的较大地震灾害的情况。B.那位著名学者去年在北京大学所作的关于人与自然相互关系的演讲，观点鲜明，切中时弊，真可谓不刊之论啊！C.无论东方还是西方，婚丧嫁娶，对普通人家来说都不是小事，对皇家而言，就更是不同凡响了。D.滚滚长江水，滔滔黄河浪，翻卷起中国历史上多少为争夺权力而相互杀戮、茹毛饮血的残酷故事。答案为B。其中的“刊”，现代汉语的常用义是“排印出版”，这个成语的误解误用也就常常从这里生出。殊不知，“刊”还有个“修改，消除”的意思，如“刊谬,刊误”等，成语中用的正是此义。过去多次说过,成语是汉语文化的百科全书,其中包含许多字词的古义和偏僻意义,注意相互发现，是学习、积累词语、词义的好方法。A项成语概念义没错,那位领导对列举的情况的确十分熟悉,但感情色彩错了。不过行文中尚难看出是领导说错还是作者写错,错却是无疑的。C项成语用错了对象。想表达的是“不平常，不平凡”的意思，“不同凡响”也确有此意，但多用于文艺作品，这也许是从“凡响”本指“平凡的音乐”而来。此处宜用“非同小可”或“非同寻常”等。D项显系望文生义，应当是“血雨腥风”之误。“茹毛饮血”是指原始人不会用火生吃禽兽的情况，被误作了残酷杀戮竟至连毛带血地吃人。 这一小题考查的是联系语境（用例）正确理解与运用成语的能力，能力层级为E级。连同正确项中“刊”的意义形成的干扰，四个选项包含了误用成语多方面的类型：意义的，色彩的，对象的和用语态度方面的等等。据此，借用外语教学错误分析的方法，对误用成语作些归类纠错的训练（标点、辨析病句等也可适当采用），应当会有实效。此外，有的成语如“不刊之论”，全国卷和外省卷多次考过，材料看似重复，但考生可是新的一茬，选择得当也是可以确保考试效度和信度的。对此，基于题库的大规模权威性考试可以给命题酌情选取此类材料提供启发。 4.下列名句中，标点符号使用正确的一项是A. 昨天，看见好朋友赵曼丽独自在操场一角哭泣，王婷婷连忙跑过去问怎么回事。B.大陆同胞、台湾、香港、澳门同胞，还有海外侨胞，都是中华的子孙。C.他最要好的朋友，一个房地产商告诉他，市场正在调整，眼下买房要慎重。D.有人认为：儿童天真烂漫，无忧无虑，不可能发生心理异常，心理学家并不认同这种观点。 答案为A。 今年的4个选项考查到的用法分别是：A项，疑问形式作宾语不用问号。B项，逗号和顿号的区分及作用。它们不仅能显示停顿长短的不同，正确地结合使用更能准确地显示句子的语义层次关系。项中误在“大陆同胞”后本应用逗号的却用了顿号，搅乱了“大陆同胞”与“台湾、香港、澳门同胞”的语义层次关系。C项，破折号前不能出现其他标点，以及连用第二个破折号表示的是承接关系。项中在第一个破折号之前用了逗号，使得这个破折号之后的文字与上文的解释关系暧昧受阻。D项，语段中间句号的使用。句号放哪里合适，涉及到对句子结构的把握和对句意的理解。项中“异常”之后应为句号，才能准确显示“认为”的管界和前后两句的相对关系。 这一小题考查的是正确使用标点符号的能力，能力层级为E级。标点符号又连续地考了两年，显见江西卷对这个考点的重视，其缘由已作过多次阐析，不必赘述了。就实际使用而言，即使高度重视也难保绝对正确。这是因为对它的使用情况是人的语文能力的综合而集中的体现，而语文能力没有上限，或多或少地出现这方面的问题在所难免。惟其如此，就更应当加强学习和训练，养成规范意识，掌握基本用法，尤其是在基础教育阶段更要注重打好这方面的基础。否则，一任自由行事，势必泛滥成灾。5.下列各句中，没有语病的一项是A.贫困市民和下岗职工不再把干个体看作是丢脸的事，他们已经坦然的加入到个体户行列中来。B.关于品三国， 粗粗一看，似乎与其他同类的书没有多大的区别，但反复品读，就会发现其意味深长。C.虽然大家都知道生活离不开物质基础，可也没有一个人不认为，幸福并不完全由物质条件决定。D.在学校师资不足的情况下，他主动挑起了为请假的老师代课的任务，获得了大家的一致好评。 答案为C。除正项考查了双重否定表肯定的类型外，其他三项的病句类型分别是：A项，联合短语不合逻辑。“贫困市民”与“下岗职工”是交叉关系，并列不当。B项，主语残缺。主语本来是品三国，但在句中成了介词“关于”的宾语，而介词短语是不能充任主语的。D项，动词和宾语搭配不当。“挑起”一般和“担子”等搭配，而“任务”一般只说“接受”等。 这一小题考查的是辨析句子正误的能力，能力层级为E级。题中所涉类型最为基本、最为常见，恐怕是历年来同类题中相对最容易的，高考中也反复出现，教学中又反复训练，可是,据全卷统计数据，这一小题平均得分竟然是0.80,难度系数竟然是0.267!近年来的这道题，无论正项还是错项，大多仅凭语感、凭常识就能处理，却为何会难倒那么多甚至很优秀的学生，究竟“病”在哪里？我们认为，“病”在缺乏语感，“病”在缺乏常识；“病”在教学观念上，“病”在教学实践中。不妨联系去年同题中的那个正项略说几句。据说有的考生将那个选项中主语的省略误判作缺了主语。有声音说，对这个问题命题者也没有预料到(因而命题本身或有疏忽之病)。即使的确如此，命题者也不必引以为“疚”，倒是恰恰说明他们的语言直觉（语感）正常、良好地发挥了作用，没有在下意识中将这个不是问题的问题提到意识（“预料”是意识的事）的层面来处理、来纠缠，否则，就真有可能染上“命题综合症”了。遗憾的是我们的部分考生却是在意识(关于省略的知识)的支配下做题的,却又拿捏不准,似是而非,似非而是,反而作出了误判! 遗憾就遗憾在他们缺乏相关的语感和常识，遗憾更遗憾在平时就几乎没有旨在语感习得和常识积累的教学训练。应当作出认真的反思，而不是轻描淡写地说上几句“这样的类型讲过多少遍啊，练习也不知做过多少题啊，怎么会这样啊？”了事!是啊，怎么会这样呢？他没有把握结构和理解句意所必须的语感和常识，连其中的词语指什么（词语是认识了的事物的符号）也懵懵懂懂，词语之间的具体关系（词语之间的关系是事物关系的抽象反映）更是无从弄清楚，怎么可能把眼前的句子对号入座到你给的“类型”中去？“类型”和“练习”弄得再 -比如“贫困市民”中有“下岗职工”、“下岗职工”中有“贫困市民”（A项），用双重否定强调的“幸福不完全由物质条件决定”的观念（C项）等等，不都是生活常识和社会经验吗？原来，考查此类辨析实在也是在考查生活、知识和文化等方面的素养；原来，此题表征的语文能力包括了这样丰富的内蕴，怪不得被如此重视！滚瓜烂熟也起不到举一反三的作用。关键在于，这里的理性知识（如“类型”的知识）重要，经验性知识（语感和常识就是）同样甚至更加重要。而后者来自哪里？来自生活，来自阅读。可我们的学生平日里难得读到多少书报，难得看到多少影视，更难得有多少社会交往，就连课本也难以看到全套，一味泡在题海之中，闭目塞听，语感和常识从何而来？已有的不“被萎缩也就谢天谢地了。当然，这里的问题不是单靠语文老师就能解决的，更不是靠高三一年就能有多大的作为。但作为语文老师，努力尝试树立正确的语文教学观念，不主动去把学生推下题海，而是相反引导他们尽可能地多多涉足生活和书报的“语海”，恐怕不是很为难的事。说白了，这也是在为解决病句辨析的老大难问题寻找出路。应当坚信,游弋在广阔的“语海”中,反复地濡染约定俗成的语言习惯,大量地吸取丰富多彩的百科知识(含常识),就有可能把它们潜移默化为敏锐的语言直觉和深厚的语文素养,果真如此，再联系点“精要、好懂、有用”（张志公语）的语法知识，处置几个正正误误的句子，又有何难！ 六、（15分） 20.语言综合运用（15分） 生活中，总有那么一曲旋律或几句歌词，拨动过你的心弦，引起过你的共鸣请你用动情的笔墨把它抒写出来。 要求：（1）侧重在描写中抒情，并结合使用议论。（2）运用排比修辞和疑问句式。（3）结构相对完整，语言简明、准确、生动。（4）不少于200字。 答案：例文略。 这一题考查的是语言综合运用能力，能力层级为E级。 细心的读者可能会注意到这里将“运用”取代了“表达”，和考纲的称说保持了一致。但主要还是因为本题的命题原则是“紧扣教材，读写结合”，题目势必“综合”到的考生内在的阅读功夫也会纳入在考查的意图和结果之中，作出改动可能准确一点。当然，外在可见的、进入考试测量的还是表达的综合。今年的这一题对表达方式、表达技能的要求较多，看似分散，但设计都有明确、集中而自觉的意图与指向，即都有机统一（综合）在抒情的目标上：1.要求“侧重在描写中”“并结合使用议论”“ 抒情”，是为了避免“啊”“呀”之类的“空泛”“呼喊”；是因为“感情要有寄托，抒情总是和描写、记叙或议论结合在一起的”寄托于描写、记叙的叫间接抒情，寄托于议论的则称直接抒情，这是“抒情文字的特点和写法”。（请参必修教材“表达交流学习抒情”一节及相关教师用书）。2.要求“运用排比修辞和疑问句式”，是因为“适当运用排比、设问等修辞手法（从语法角度说“设问”也属疑问句式笔者）可以加强语势”和“抒情效果”。（同上）钱钟书先生更是精辟地指出，诗歌抒情使用“问而不答，以问为答” 的疑问语气（尤其在诗的结尾），情感会表现得更加“静默”而“深挚”，让人感到“回肠荡气”。（钱钟书谈中国诗，见必修教材）诗歌抒情如此，其他文字（还有口头）的抒情何尝不是如此？ 3.要求结构相对完整，语言简明、准确、生动等，其实就是要求不应为了排比、疑问而排比、疑问，应当简明、恰当、生动地运用它们来描写和议论，并融为一体地服务于抒情的需要。这正是上面所说的“有机统一”。而“统一”本身虽然意味着内在逻辑的一致性和完整性，也还需要形式的依托和表现，结构的完整与连贯就正是基于这一点而规定的。对于这种“统一”的要求，考生有能全面体现的，有只能局部体现的，也有几无体现的，自然也一定有力不能及以致荒腔走板、拼拼凑凑、不着边际的，等等，都在“有机统一”要求本身的预设和预判之中，试题也正好就此安排下提高区分度的空间。上述要求一体视为语言方面的要求也未为不可。2、3两点自不待言，第1点其实也是。描写、记叙、议论、抒情、说明等的确习惯归入写作表达手法，那是手法（形式）结合着内容说的，而单从形式上看则是语言体式的问题。描写的语言表现总是和议论的有所不同，于是修辞上也讲描写体、议论体语言，等等。如此说来，这道题被称为“语言综合运用题”就名副其实且名正言顺了，无须借称“小作文”。从以上分析不难看出，上述要求（尤其是1、2两点）反映的是抒情文字基本形式方面的规律。而但凡抒情，无论正面或负面（比如欣慰的、忧愁的等等），也无论对象和题材（比如亲情、惜别之情等等），这些形式作为外壳都可容纳，无须也无由改变，换句话说，题目中提出的要求可以一字不变。能掌握与运用这些基本的形式，就意味着“有情能表”，具备抒情的能力。由此可以得到的启发是，我们常说“表达”侧重考的是“怎么写”的能力，那是怎样的能力呢？就是对相关文体的基本形式掌握与运用的能力，也就是遇上一定的内容能用相应的文体形式去把它组织起来、表达出来的能力。如此而已！至于被旋律或歌词拨动“心弦”而引起情感 “共鸣”的经历，对于当今成长在“诗”式微、“歌”盛行年代的高中学生而言，应当“总有”是普遍的体验；而旋律或歌词没有指定(“写什么”是开放的),则意在让考生抒发各自的真情实感,以利于检测他们真实的抒情（“怎么写”的）能力。也许这有可能影响阅卷的标准统一，但只要阅卷者真正立足于内在统一的形式要求(有限制的)，就有可能使千姿百态的内容对形式标准的干扰归之于零。阅卷现场也正是这样操作的。这道题目和教材的多处联系前已述及。这里想特别说明的是，它实际是直接从必修教材“表达交流学习抒情”一节的“写作练习”中生发出来的。“练习”的第一题把美景比做美丽的画面，要求撷取一片最美的写成抒情文字；第二题则要求凝视风景画或照片，领略并写出美景的细节，记下心动的感觉。甚至题干用语“用（你）动情的笔墨”也是从第三道练习中“复制”过来的。这种生发，从消极意义上说，对一味地脱离教材的“教学”既是亮镜也是亮剑：不就是把练习题中视觉的触发改成为听觉的触发吗，怎么就能写到荒腔走板的地步去呢?!且不问是否教过、学过、练过，知道书上有这个模块、这些练习吗？如此漠视教材，长此以往，无须别人，自己就会边缘化自己！这应当不是危言耸听。从积极意义上说，有心者应能联系上述分析从中悟出点什么来。比如，读与写要怎样结合才好，促进知识向能力转化怎样才更为有效，课堂向课外的迁移应当怎样落实，等等。 有评论根据新课标“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的要求，肯定这个题目的命制“凸显了新课标注重审美教育，关注学生情感发展”的课程理念，“进行了结合学科特点来检测审美教育效果的有益尝试”。这种尝试对自觉注重语文教学中的审美教育具有良好的导向作用，也有益于形成更为成熟的命题思路。（杨顺仪、魏建宽：得其名，更得其实2012年江西卷“语言综合运用题”评析，读写月报，2012-9）三、名著阅读普通高中语文课程标准（实验）要求学生“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字” 。根据这一要求，人教版课标高中必修教材在“名著导读”部分导读了十部中外文学、文化类名著。江西“导向读书，丰富人文积淀”的命题特色与上述课标精神及教材意图高度一致。其实导向阅读名著，还能直接体现江西“回归教材”的特色（名著导读是每册必修教材的组成部分），并彰显“回归能力本位”的特色。文学、文化名著是前述“语海”中最为浩瀚、最为精华的部分，沉潜于其中，涵养语感，丰富语文素养，对提升能力的作用是无可估量的。 由于是第二次开考，为保持稳定，今年的考试说明继续将去年开列的八部名著纳入考试范围。只是为防止押题、保证应有的名著阅读量的考虑，去年试题实际涉及的四部有两部被替换了。设题意图仍然确定在测评是否真正通读了原著（“读整本书”），能否识记原著的故事情节和人物形象上。今年虽然考到了对人物关系的识记，也还是在识记的层级上，没有涉及教材安排的“背景”和“思考与探究”等理解性、分析评价性的内容，考查目标单一、集中。形式还是选择题，赋分也相应较低。当然，这些做法，无论是从保证此题考试的效度、信度还是为教学提供正确的导向上说，也许都不应成为唯一模式。6.关于名著的表述，不正确的一项是A.楚国狂人接舆遇见孔子，并不理会他，自顾自的边走边唱歌，且在子路面前批评孔子“四体不勤，五谷不分”。（论语）B.觉慧没有参加高老太爷的大殓仪式，因为道士说他的生肖与大殓的时辰有冲突。他虽然没有反对，但心里不相信这些。（家）C.许攸向袁绍献计攻许昌，袁绍不听，致使许攸投奔曹操。曹操用许攸之计，烧毁袁绍积于乌巢的军粮辎重，大败袁绍。（三国演义）D.伏盖太太的公寓住着七位客人：库蒂尔太太和少女泰伊番，老头波阿雷和中年男子伏脱冷，老处女米旭诺、高老头和年轻人拉斯蒂涅。（高老头）答案为A项。楚狂接舆遇见孔子是实，但批评他“四体不勤，五谷不分”的是荷蓧丈人，误在人物关系上的张冠李戴。这一小题考查的是对故事情节和人物形象及关系的识记能力，能力层级为A级。无论正项误项，内中都包含着不少需要准确辨识的细节，如A中楚狂接舆 “边走边唱”的行为，B中道士所说的话，C中人物之间复杂的互动关系，D中七位客人的名字、身份等等，一处没有把握，就必定影响对“满盘”的判断，恐怕这也是“细微之处见精神”的意思吧。似此设题，既会有较高的效度,又有利于导向学生阅读原著，杜绝用读故事梗概、鉴赏文章或观看影视作品代替阅读原著之类的“捷径”和“方术”。这个考点和试题本身是直接指向教材识记的，命题的新颖性和灵活性一般不作什么要求，今年倒有意做了点尝试。比如，A项的材料采自论语微子的第五、七两节,而这两节又作为论语选读“天下有道，丘不与易也”第三、四则的内容编在必选教材先秦诸子选读中，就指向教材而言具有一箭双雕的效果。同时，题目故意揉合这两则的内容“制成”前述张冠李戴之误，以检查学生的读书态度。应当说这样的命题具有一定的新颖性和灵活性，渗透着命题者的智慧，在考测效度和阅读导向上也有积极作用。 第二大题 第五大题三、现代文阅读理解与鉴赏今年第二大题（“小阅读”题）安排的是对一般科技类文章的阅读，第五大题（“大阅读”题）安排的依然是小说的阅读。同去年一样，前者为3道单选题，后者为3道简答题和1道多选题。（一） 小阅读连续几年没有选用一般科技类文本了，为避免由此而产生误导，以致窄化对不同文体的教学，同时也为强化人们对语文在所有学科、所有文体阅读中工具性作用的具体认识，今年在选文上作了这种调整。原文题为联觉现象之谜，刊于科学之友2007年12月第34期，文长2800余字，经删改为997字。文章主要介绍联觉的内涵和作用、心理上的真实稳定性、形成机制及其遗传性等，还说明了研究这种现象的特殊意义。选文是一篇中规中矩的科普读物，介绍的虽为科技知识但不偏不奥，加上行文流畅、语言平实，既适合理科也适合文科学生阅读。尤其如上文所说，文中的心理联觉知识与课堂上教过的修辞通感知识密切关联，在考场上温故知新、以新解故，会在有所愉悦的心境中，去面对和完成“知新”、“解故”的任务。 二 、9分，每小题3分阅读下面的文字，完成79题联觉，是指各种感觉之间的相互联系和影响，是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。联觉最常见的现象是通过温度、形状、气味、声音或味道感知色彩。比如，红、橙、黄，类似于太阳和烈火的颜色，往往引起温暖感，是一种暖色；蓝、青、紫，类似于碧空和寒水的颜色 ，常常引起寒冷感，是一种冷色。前者是进色，给人向前方突出的感觉；后者是退色，给人向后方退让的感觉。色调的浓淡也使人产生远近之感：深色调使人感到近些，浅色调让人感到远些。联觉是一种真实稳定的感受。最初，人们认为联觉不过是对儿时的认知记忆和联想。也有人认为，当一个人说数字5是红色、数字6是绿色的时候，这种联觉描述是一种比喻形式。但是，都无法解释为什么只有一部分人拥有联觉能力。于是，科学家们开始提出也许这种现象可以从生物学上得到解释。有研究者认为，这种紊乱现象是由大脑中最原始的边缘系统，或者说主管情绪的大脑区域造成的异常活动。这是一种所有人都会产生的现象，只不过一些人对此有意识。西班牙实验心理学研究员阿莉西亚卡列哈斯说：“建立在客观数据基础上的所有理论都认为，联觉现象是因大脑不同区域之间存在额外联系而造成的。”利用磁共振进行的研究似乎可以证实以下的假设：对于正常人来说，当看到数字和字母时，大脑中与形状处理相关的皮层区域就会被激活。但如果是一位拥有联觉能力的人，除了上述区域外，与颜色认知相关的V4区域也同时被激活。科学家们认为，联觉者的大脑区域间可能存在更加广泛的联系，毗邻区域间的互相沟通比正常人更加活跃。这种互相联系可能存在于所有人的大脑中，但只有联觉者的被激活。对于这种能力，人们普遍存在一种疑问，即为什么只有一部分人会发生联觉现象。一些人用基因来解释这个问题。有研究者已经注意到，如果一个家族中有一人具有联觉能力，那么很可能会出现更多这样的人。研究结果显示，42%的联觉者在家谱的同一等级中有一位亲属具备同样能力。科学研究指出，联觉现象大多出现在数学较差的人身上，此外，左撇子、方向感较差以及有过预知经历的人也通常会出现联觉现象。也有人认为，联觉能力与一个人的创造力有关，许多著名的科学家和艺术家都具备联觉能力。联觉现象对于人类认识和意识行为的研究，具有特殊意义。许多专家指出，联觉现象的研究为找到比喻和语言能力的神经学基础打开了大门。一些针对联觉现象的研究提出，使声音和物体形状之间建立联系的能力可以成为语言和抽象思维发展的一粒种子。7.下列关于“联觉”的表述，正确的一项是A.联觉是一种人人都会产生的紊乱现象，它是大脑中最原始的边缘系统和主管情绪 的大脑区域造成的异常活动。B.联觉现象因大脑不同区域之间存在额外联系而造成，联觉者的大脑区域间存在广 泛的联系，毗邻区域间的互相沟通比正常人更加活跃。C.利用磁共振进行的研究已经证实：拥有联觉能力的人，除了看到数字和字母时， 大脑中与形状处理相关的皮层区域会被激活外，与颜色认知相关的V4区域也同 时被激活。D.联觉是许多科学家和艺术家都有的能力，左撇子、方向感较差以及有过预知经历 者也通常会出现联觉现象。 答案为D。A项由于将原文中的“或者说”置换为“和”，选择变成了并列，对大脑中同一个系统（区域）的不同称说（“或者说”的“说”正是这个意思）被误作了两个系统（区域）。“或者说”之前说的是该“系统（区域）”的位置和产生的久远，之后还是在说它（它的功能）。B项误将可能变成了必然。C项冒号之后内容复杂，但概括无误，误在这些概括的东西作为“假设”并非冒号之前说的“已经证实”，而是“似乎可以证实”，未然误成了已然。这一小题考查的是“理解文中重要概念含义”的能力，能力层级为B级。“联觉”作为文中的重要概念，重要在它是全文的核心概念。四个选项就联觉的本质、形成机制、心理表现和产生的对象等方面作出的理解，牵涉到对全文概念体系的把握，对全文判断、推理的把握，亦即对全文内容的理解，牵一发而动全身。因此，只有梳理清楚了全文的所有信息及其相互间的复杂关系，才能准确地把握住这个概念的上述信息，也才能据以排“误”选“正”。这一来同时也就对“筛选并整合信息”作出了考查，需要分析综合能力。因此，此题的能力层级似应提高到C级。过去也有把“重要概念”称为“重要词语”的，现在的表述自然更准确，毕竟主要考的是逻辑思维能力。但这里也透示出 “词语-概念”的密切关系：词语是概念的名称，概念是词语的内容，词语中的虚词则是表征词语（概念）和句子（判断、推理）等的内部关系的。这就清楚了，为什么选项中的问题往往就会在误用的词语上表现出来；这也启发我们，词语和概念、思维的教学必须结合在一起进行，人为地分成两张皮，不但徒劳无益，反而两败俱伤。对此，教学、应考中也有作功利性运用的，即不去深入分析文本的思维方式和内容，只是盯住词语外表就作选择。此类“技术路线”成为解题“方术”之一，已经造成广泛的不良影响：读解文本，浮光掠影，懒于钻研，习染成风。如何规避此类“技术路线”的消极作用，既为教学提供正确导向，又有利于确保考试效度，命题方面也应当有以鉴之、戒之。8.下列对文章内容的理解，不恰当的一项是A.联觉作为一种感官混合现象可以表现为：声音能够“看”到，色彩能够“触摸” 到，形状能够“嗅”到，等等。B.颜色感觉极易产生联觉，色调的浓淡往往使人产生远近之感。“近山浓抹，远树 轻描”的画法，就是利用这种心理效应。C.联觉现象只在一部分人中出现。研究结果显示，联觉者的同辈亲属中，有42的 人具备同样能力。D.联觉现象的研究对探索人类认知和意识行为，找到比喻和语言能力的神经学基础 具有积极意义。答案为D。此项将联觉者中42的人有一位同辈亲属具备联觉能力错误地表述为“联觉者的同辈亲属中，有42的人具备同样能力”，对象和数量关系都搞晕乎了。其它三项都没有错误：A项举例说明联觉作为感官混合现象的具体表现，B项用“近山浓抹，远树轻描”的美术技法印证色彩的浓淡对远近感觉的心理效应，D项是对相关内容的压缩概括或换以同义、上义的表述。这一小题考查的是“筛选并整合文中信息”和理解、分析文意的能力，能力层级为C级。选项对文本信息的筛选、整合，有全文的，也有局部的；有改用表达方式的（如D以直陈代比喻），也有改变角度的，都有程度不同的干扰性。尤其是A、B两项或将文中知识具体化，或拿来观照文外事例，类似于2009年的同一题目，“能非常有效地检查到是否真正读懂了文本，以及阅读此类文本的真实能力究竟有多大”，“正是俗话所说的当场见功”。 9.根据文意，下列诗文中，不含联觉现象的一项是A 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清荷塘月 色）B清香落在人的心灵上比秋雨还要阴冷。（牛汉悼念一棵枫树）C歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。（杜牧阿房宫赋）D恨君却似江楼月，暂满还亏。暂满还亏，待得团圆是几时？（吕本中采桑子）答案为D。这是南宋词人吕本中采桑子一词的下片。这首词通篇用“江楼月”作比，在上片“恨君不似江楼月，南北东西。南北东西，只有相随无相离”中，用以比喻永远相随；而到下片则用以比喻难以团圆。同一比喻，一赞一恨，所比不同，被钱钟书先生盛誉为“喻之二柄”、“喻之多边”的范例。在全词中“江楼月”始终是作为视觉形象被感知、体验的，说它是妙喻无疑，却与联觉牵连不上。钱先生这位研究文学通感（联觉）的大师也没有在相关分析中指出，应当不是疏忽。A项中的“缕缕清香”（嗅觉）能“听”得出来像歌声，而B项中的“清香”却又让人感到“阴冷”（触觉），C项中对声“响”（听觉） 和舞“袖”（视觉）分别产生了温“暖”、寒“冷”的温度感（触觉），都“是一种感觉产生另一种感觉” 的心理联觉现象。A项中的通感（联觉）包含在比喻的形式中，是两种辞格的融合使用，对判为正项有一定的干扰。这一小题考查的是“理解文中重要概念含义”并能学以致用（解释现象）的迁移能力，能力层级为C级。此题的设计有如2009年的同一题目，要求运用刚刚学到的关于“联觉”的知识，在对所举诗文是否包含联觉现象的正误判断中，也即在运用中进一步考查是否真正理解、把握了概念，考到举一反三的迁移能力。这又是一处“当场见功”吧。前三个选项的材料均采自教材，分别是荷塘月色（必修），牛汉悼念一棵枫树（限定选修教材语言文字应用），杜牧阿房宫赋（限定选修教材中国古代诗歌散文欣赏）。在“回归教材”的考量中，特别看重的是两者在知识上的相互关联性。面对同样的现象，教材从修辞角度传授了“是什么”，选文则立足于心理角度，同时还说明了“为什么”。如此“温故知新”、“以新解故”，具有深化知识、开拓视野、引导探究（从“是什么”追问“为什么”的“真探究”）的作用。这对平时的教学和学生日后的求知无疑是有启发的。（二）大阅读选文为法国作家雨果克里兹的短篇小说报复。今年仍考小说可能出乎一些人的预测和准备之外。考试越有随机性，准备越要全面而充分，不要盲目地跟风听雨，恐怕这是其中的启示。小说叙写演员文亚明因不服评论家彭恩的批评，装扮成自己的父亲，以替“被迫自杀”的儿子报仇为名，在彭恩的工作处所上演了一场“父报子仇”的闹剧。本想借此来证明自己演技高超的文亚明，却因表演穿帮露底被彭恩识破，自取其辱。小说塑造了忠于职守、批评尖锐的剧评家彭恩和性格偏执、演技拙劣、自卑而又自负的演员文亚明的形象，表现了做人应该敬业求实，敢讲真话、坚持真理，不可自以为是，要坦然面对批评并勇于自我反省的主题。小说具有积极的思想教育意义和正确的人文精神导向，舞台人生与现实人生水乳交融地结合在一起，对读者启迪良多。小说篇幅虽然短小，但故事情节曲折，手法新颖多样，可读性强。故事基本就在两个人物的一场对话中展开， 有似一台独幕话剧，冲突激烈，节奏紧凑，表演精彩；结尾情节逆转，凸显喜剧色彩；又如相声，逗哏、捧哏一番蓄势之后突然抖出包袱，出人意料，令人回味。小说人物设计巧妙，外貌描写与语言描写等切合人物身份，符合情节逻辑，环境描写也颇具匠心。和历年所选的文本那样，这篇小说文质兼美，可圈可点，耐人寻味，为依据考纲和考生水平命制难易有别、深浅可分的试题提供了难得的资源。较之散文，小说重在塑造人物，制题依据小说的这种特点和考纲精神，重点在人物形象和相关情节及表达手法的赏析与探究上设置考点。 五、（21分）阅读下面的文字，完成1619题。报 复【法】雨果克里兹写字台上的台灯只照亮书房的一角。彭恩刚从剧场回来，他坐到写字台前，伸手拿起电话要通了编辑部：“我是彭恩，你好！我又考虑了一下，关于蛙女的剧评，最好还是发下午版，因为我想把它展开一些别提啦！太不像话了！所以我才打算写一篇详细的剧评。上午版你只要留出个小方块刊登一则简讯就行了。你记下来吧：奥林匹亚剧院：蛙女上演，一锅可笑的大杂烩，一堆无聊的废话和歇斯底里的无病呻吟。看了简直要让你发疯。详情请见本报下午版。你是不是觉得我的措词还不够激烈？这样就行？那好，再见！”从他放下话筒的动作可以看出，彭恩的情绪越来越愤慨。可就在这时，他猛然一惊，附近有人轻轻地咳嗽了一声。在光线最暗的角落里，他模模糊糊地看见有个人坐在皮沙发里。陌生人蓄着白胡须，身披风衣，头上歪戴一顶礼帽，闪亮的眼睛逼视着评论家。彭恩心里发虚：“你，你你是谁？”陌生人慢慢站起来，从衣兜里伸出右手。彭恩看见一支闪闪发亮的手枪。“把手举起来！”那人命令道，彭恩两手发抖。“嘻嘻嘻”那人像精神病人一样笑着，“你这条毒蛇，现在总算落到了我的手里。再有5分钟就是午夜。12点整，嘻嘻嘻你将变成一具尸体。文亚明，我的宝贝，”白胡子老头扬起头，“我亲爱的文亚明，5分钟后你将报仇雪恨。这条毒蛇将永远闭上它的嘴！啊，你高兴吗，文亚明？”说着白胡子老头立刻举起手枪：“别动！”“听我说，”彭恩战战兢兢道，“请告诉我，你究竟是谁？我不明白我对你干了什么？求你把手枪收起来吧。我们之间肯定有一场误会。”“给我住嘴，你这个杀人凶手！”“杀人凶手？你弄错了。我不是杀人凶手！”“那么请问是谁杀死了我的孩子，我唯一的儿子，亲爱的文亚明？谁呢，彭恩先生？”“我根本不认识你的儿子！你怎么会生出这种想法？”“我的儿子名叫文亚明穆勒！现在你明白了吧？”“文亚明穆勒我记得，好像是个演员吧？”“曾经是！因为他已经死了，他对着自己的头开了一枪。而正是你这个无耻的小人毁了他！你在文章里写过他。为助诸君一笑，还有一位文亚明穆勒先生值得提及，因为他的表演，真堪称全世界最蹩脚的演员。你竟敢这样写我的儿子！而他，可怜的孩子，去买了一支手枪，自杀了。就是这支手枪，过一会儿将把你送到西天！”彭恩禁不住浑身乱颤：“听我