宜昌二中高效课堂模式理论性构想.doc

宜昌二中高效课堂“一二三四五”模式的理论性构想 宜昌二中 苏晨烨导语：本文依据教育部普通高中课程方案（实验）的精神，学习宜昌地区各兄弟学校高效课堂的研究成果，结合学生实际，以宜昌二中课程改革三年规划（讨论稿）为目标，只从理论角度构想出一个新的高效课堂模式“一二三四五”模式，并从理论上阐释了此模式的内涵和特征，还初步诊断了这种理论性构想在实践过程中遇到的问题，并提供诊断依据。一、对高效课堂的基本认识什么是高效课堂？顾名思义就是高效率的课堂。效率也就是单位时间内完成的工作量。一节课单位时间是四十分钟，课堂又是由教师，学生，书本资料三个部分组成。在四十分钟内能完成多少工作（学习）量就说明这节课有多少效率。说到这里，一个问题来了，我们是看老师的工作完成量还是看学生的完成量或者两者都看呢？其实，在过去很多年，我们的课堂基本上是“教师教学生学”的模式，更多强调教师的主体地位。教师精心设计每个问题，循循善诱，步步启发，将学生“请”到早已设好的圈套中，用学生的嘴说出了老师的话，教师认真地完成了每个教学任务，达到了教师预设的教学目标。即使个别教师采用了一些所谓的开放性问题，然而只要学生触动了某个点回答出的答案是老师设计的引导点，教师马上又将学生“请”入了另一个设计好的圈套，一环套一环，学生最终也会被“逼”入到唯一的答案中。长此久往，在这种模式下学生处在被动或者假主体的地位中，最终只会有少数学生配合教师完成这种设计的教学目标，大多数学生慢慢地就退出教师的种种设计，成为“圈套”之外的人。当一节课成了老师个人和少数学生表演的舞台，大多数学生没有收获的时候，教师的“工作量”倒是完成了，他个人的效率提高了，但学生们的学习积极性被抹杀了，学生无所事事，进行低效率甚至无效率学习。然而要构建以学生为主体的高效教学模式不再以教师是否完成教学内容，教学设计是否巧妙，教师讲解是否透彻为指标，而要以学生有无进步和发展为是否高效的唯一指标。如果学生想学但学了没收获，即使教师讲得多精彩，设计多巧妙也可以说是低效课堂。同样，学生学得很辛苦，但没有得到发展，学习成果无法展示，这也是低效课堂甚至是无效课堂。因此，所谓高效课堂应强调学生的“实战性”，课程标准中所谈到的自主、合作、探究的学习方式就是高效课堂方式。以学生为主体，以学促教，课堂基本做到读、说、争、练、展五个环节。高效课堂就成了学生学习的高效率课堂。二、宜昌二中高效课堂研究的历程和“一二三四五”模式的内涵、特征2009年秋季，湖北省开始全面施行新课程改革，宜昌二中本着“立德树人，引领学生健康成长”的办学理念。立足我校实际，致力于建构一个促进学生个性发展，促进教师专业发展的课程体系，进一步完善和发展我校“以人为本，师生和谐，面向全体，个性发展”的办学特色，提炼出“面向全体、突出重点”、“学法指导”、“单元章节过关”等教学策略，着力打造高效课堂。2010年建立宜昌市第二中学学生成长过程评价制度， 设计制作宜昌市第二中学学生成长记录手册，落实对学生社会责任感、思想道德、价值取向、身心健康、创新精神以及实践能力等方面的评价和记载，充分反映学生在校成长经历。经过三年的摸索，在原有的教学策略的基础上理论构思出“一自主，二步走，三评价，四张纸，五环节”的高效课堂新模式。此模式的核心理念归纳为：“一自主”就是说学生自主学习作为课堂的首要前提和高效指标，课堂学习可以灵活自主性，自由分组，自主讨论；先学后教两步走，知识预习，预案填写和学案学习为先，课堂交流推进成果展示在后；“三评价”分别是学生自己评价，同学评价和教师评价；四张纸案不离手，四张纸分别是教案、预案、学案、练案（章节过关卷）；五个环节就是读教材，说方法，争观点，练习题，展成果五个环节。这种新高效课堂模式有三个显著地特征：一、强化学生的主体性。把学生从原来的看客，听客丰富成说客，论客。让学生积极主动地参与课堂教学，培养出学生的主动学习能力与主动探索的习惯，就能从认知、能力、情感、个性发展等方面提高学生的整体素质。二、强化学习过程，淡化教学设计流程。以前的课堂教师教学设计流程是课堂的亮点，也是教师业务功底的一个体现，而现在课堂强化学生的学习过程，学生说方法，争观点，给评价，展成果成了课堂的出彩之处。三、促进学习交流，师生信息互为补充。学生获得信息的渠道（预案、学案）与教师获得信息的渠道（教案）重合交叉， “四案”和“五环节”为师生、生生之间信息交流提供了平台，教师单方面传输信息的格局被打破了。信息量的明显增多，师生可以选择信息，并对教学信息进行摄取、贮存和创造性加工。如果教学信息在交流过程中发生的一些变化，又可通过“三评价”进行反馈、估量和调节，在学习活动中评价反馈包括“四案”中的练案和“五环节”中的练习题、展成果，这些都是保持教学系统内部平衡、决定系统发展的关键。三、模式的优化和完善“一自主，二步走，三评价，四张纸，五环节”的高效课堂模式理论构想肯定是需要优化和完善的。我认为可以从三个方面来试验。1、高效课堂的教学目标的优化教学目标的高效性是课堂教学高效性的重要前提。每个学科的教学目标只有体现学科的特点，明确课堂高效的内容，才能保证其课堂的高效性。在这里我要说明一点，学生自主、合作、探究的学习方式并不等于不明确教学目标，而恰恰要从学生的角度出发，要让学生在原有的基础上有所提高。将目标的设定从原来的教法目标变成现在的学法指导目标。各学科普通高中课程标准中都明确了课程目标。例如语文学科就明确了“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”五个方面。无论是诗歌散文还是小说戏剧不同的题材文章的教学都必须保证模式围绕目标，模式服务目标的原则。2、 问答设置的优化和完善在整个教学过程中都会出现各种各样的问答互动过程。如预案学案编写中的问答设置，学生在展示交流，方法提炼，争论观点，评价同学等过程中都会出现问答互动。因此，集全学科教师的智慧，多角度，多层次的研讨，集中攻关，逐步形成一套具有学科特点成熟完备高质量的四案编写格式和模式。在此基础上使问答更具科学性，直观性和可操作性。3、优化操作过程和环节理论模式必须要通过不断的实践运用来检验。在具体的操作过程中，我们先要突破三个障碍，优化三个环节。突破三个障碍分别是盲目性，惯性，课堂流程随意性。在推进高效课堂过程中师生首先要突破认识不清，理解不透的障碍。教师对高效课堂的一知半解，对新课程标准理解不透。例如在具体授课中，课堂教学设计只停留在要求的层面，没有成为教师备课的自觉追求和工作常态，用旧的理念来配合新的模式，使得课堂教学目标和教学模式不能统筹兼顾，点与面脱节，不能从具体的考点和学习点加以落实和各个突破。另外，对高效课堂的只片面理解为学生分组讨论，至于讨论的内容能不能符合新课程标准的目标，师生都不管不问，虽然讨论很热烈，但落实到评价和展示成果的时候就显得没有进步和收获了，学生课堂学习的效果大打折扣。突破惯性是指高效课堂开始能够推进，但久而久之，教师们就觉得自己讲还是轻松一些，因为照着已有的备课资料足以能应付四十分钟，比起又要准备预案，学案，练案轻松很多。还有的教师存在一些学科选择性的惯性，例如某篇课文（课题）实行高效模式更容易些，有些课文（课题）不适合高效课堂。高效课堂没有选择，不存在是不适合。教师如此，学生更会有惯性，读教材，说方法，争观点，练习题，展成果五个环节都是强调学生在课堂上时时刻刻“动”起来。然而学生自己经过一段时间对比，发现听课比说课，讨论，评价更轻松，再加上自身惰性的原因，个别学生又回到了被动接受学习状况。突破课堂流程的随意性，“一二三四五”模式在试验中我们要突破流程的随意性。随意性包括两个方面：一是流程呆板。每个流程都有条条框框，多一点不行，少一点不好。其实我们要倡导模式但不局限模式。推行模式但操作过程不是封闭、机械的，在实际教学中，我们的老师要把握课程改革实质和教学模式要义，追求教学的实效。结合学科特点、课型特点创造性地运用和生成新的模式。另一方面，我还要注意不局限模式，不等于可以随意变化，本末倒置。虽然形式多样但目标一致，课堂流程必须依托目标。最后我们在高效课堂模式中要优化三个环节课堂分组，时间安排，评价标准。课堂分组一定要有分组依据，我认为主要依据还是学生个体能力。以小组为单位提高学