小学语文教学内容选择策略之（一）.doc

小学语文教学内容选择策略之（一）-扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。汤姆索亚历险记是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书，教材中呈现的教学内容为故事梗概和精彩片段两部分。作为名著导读，除强调阅读方法指导外，更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。汤姆索亚历险记是一本历险小说，故事围绕主人公的五次有惊无险的历险经历展开，情节一波三折，惊险刺激，很适合采用预测情节来激发学生兴趣。预测阅读是导读激趣的有效途径，影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整，加上在教材中直接呈现，难以制造悬念。于是，我反复阅读原著，寻找自己最感兴趣的故事情节。结果发现汤姆索亚被罚刷墙部分，非常有趣，读到这儿总会让人忍俊不禁，“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念，这应该会成为学生学习的兴奋点。于是，除了“封面预测”、“目录预测”之外，我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测：姨妈会怎么惩罚汤姆呢？汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢？由于故事的结果出人意料，课堂上，学生被吊足胃口的情况下，参与情节猜测的积极性不言而喻。无论最终有没有猜中，通过这样的教学内容的安排，的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。以上说的是教师利用自身认为的兴趣点，将之成功转化为学生学习的兴奋点，促进学生的课堂参与。但有时由于师生的认知能力、情感体验等方面的差距，会产生兴奋点的差距。也是汤姆索亚历险记的导读，教学设计之初，我觉得教材中提供的精彩片段较好地体现了马克吐温幽默夸张的语言风格，是供学生课堂赏读的好材料，可试教后发现课堂上学生阅读后兴趣索然。后来，学生反映教材中的故事片段内容太长，读起来累。更有学生坦言：大人总喜欢从作者语言风格、写作手法的角度来选文，其实我们最关注的是故事情节是否吸引人。看来，是成人和孩子之间的阅读审美的差异造成师生阅读兴趣点的偏差。果然，调整后的教学内容选择了“墓地探险”这一故事，学生读得兴趣盎然。由此，我感受到选择教学内容时，一旦师生的兴趣点有冲突，教师应该首先考虑学生学习的兴奋点，真正实践新课程的生本理念。不同类型教材的教学内容，学生表现出的兴趣点往往不同。即使是同一种文体的文章，也客观存在着作家语言风格、表现手法、写作背景等方面的差异，学生阅读的兴趣点肯定也不一致。因此教师在把握学生兴奋点时，需要将学情分析和教材特点紧密结合，全盘考虑，这是合理、科学确定教学内容，实施课堂有效教学的基本保证。此外，对于教材中的一个固定的文本，如果文本本身是学生感兴趣的，学生的兴奋点相对会容易确定。如果学生感受不到它的好，不喜欢，那么激发学生的兴趣就应该成为教师选取教学内容的一个重要的原则。也就是说，选择教学内