五年级课题学习资料.doc

五年级课题学习资料:乘东风扬帆起航 作者：课题组点击数：426更新时间：2007-07-03 12:27:38 五年级课题学习资料:乘东风扬帆起航 作文教学策略初探纵观现阶段小学作文教学现状，作文教学程式化，模模糊糊一大片，致使学生作文假话连篇。“作文课模模糊糊，学生迷迷糊糊”，作文教学的程式化、规范化使学生为作文而作文，泛泛而谈，失去了真情实感，磨灭了独具匠心的棱角，没有了自己的思想，学生习作千人一面，千篇一律，值得我们每一位语文教育工作者深思。小学语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。减少对学生写作的束缚，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。深刻反思传统作文教学弊端，学习领悟语文新课标精神，我在不断改进自身作文教学实践的过程中，力避程式化的作文教学，作文课由模糊一片转到清晰一点，集中精力找准作文教学的“切入点”，让学生写出发自他们内心的真情之作。找准作文教学的“切入点”是语文新课标的作文教学的要求，也是学生认识和创造自我，体验并感悟生活，培育与表达真情的需要。因此，作文教学必须从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重和理解，以新颖、灵活、多变的教学方式，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的写作“切入点”，使写作训练能有效促进学生语言素养提升和健康身心和谐发展。（一）、情境切入，激发兴趣。当前的作文教学，大多仍沿着传统的教学模式，教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章既无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。特级教师李吉林指出：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学对于发展学生个性，使之写出富有个性情感的作文十分见效。那么，如何在作文教学中创设情境呢？我在日常教学的摸索中积累了以下几条经验，供大家参考。1、用自身的感受去创设情境。小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写-的苦恼的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便长得浓眉大眼，汗毛特别长，雄性激素特别旺盛，虽然是女孩子，但是嘴巴周围却有一圈黑黑的“小胡子”，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，同学们老是取笑我，给我取个绰号“假小子”唉，我的心里别提多苦闷了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不但选材多样，而且都写出自己的真情实感。读着这一篇篇引人入胜的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。2、用优秀范文来创设情境。小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语言材料，还有不少感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。在教学打开大自然绿色的课本一文时，我引导学生细细品析文中那一个个有趣的情节，学生被大自然神奇的课本吸引住了，他们兴致盎然地讲着，绘声绘色地读着，陶醉在其中，借此机会，我对同学们说：“孩子们，你们和作者一样，一定也知道一些有关大自然的奥秘吧？想一想，给大家讲一讲好吗？”只一会儿，同学们的倾诉热情便被点燃了，他们纷纷说出了自己的发现，如蝉为什么会叫；油为什么比水轻；手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢？这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。其实，利用课文来创设情境的例子有很多，如桂林山水中水、山、洞的排比段结构；彭德怀和大黑骡子中彭德怀喜爱大黑骡子的细节描写；孔子游春中春天美景的描绘这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。3、用多彩的活动来创设情境。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。我们的活动丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，“记一次拔河比赛”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住拔河比赛的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合体育活动课来一次拔河比赛，给学生创设作文情景。在比赛过程中，我适时引导旁观学生注意观察拔河同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。这一下，旁观同学都盯住拔河的同学，注意他们的一举一动、一颦一笑。紧接着，我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、抿、捏、盯、颤、拉、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语。这时我趁热打铁，要求刚才旁观同学和拔河同学互换，让每个同学都能过一回拔河“瘾”，这样更加深了他们的体会。在每个人都有了亲身经历的时候，我再一次布置了记一次拔河比赛的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把拔河比赛的整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，使作文的源泉变为一潭活动水，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的了。总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。（二）、悬念切入，引发新知。 “欲知后事如何，且听下回分解。”是我国古代章回小说的一大语言特色。当矛盾双方冲突达到颠峰时，设下悬念，就会扣人心弦，让人欲罢不能，急待求索。儿童强烈的求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力。如能巧用创设悬念之功效，引发新知，就能够激发学生的奇思妙想，提高学生思维水平，写出富有新意的文章来。1、开头设悬 作文一开始，先不明确告诉学生写作对象，先点明写作对象的特点或事情的结局。如我教我的同桌一文时，是这样开头的：“他黑豆眼，钩钩鼻，身材瘦小，少言寡语，在大家眼中是个不合群的人。可是有一天他做了一件完全出乎大家预料的事，从此，大家对其貌不扬的他刮目相看。他是谁呢？听我慢慢道来。”这样一来，学生听得特别投入，作文兴趣大增。 2、中间设悬 作文教学平淡无奇时，学生的心情可能平缓下来，要调动学生的欲望，就得在关键的时候卖个关子。如我教雨中情时在中间设了悬念，效果比较好。我是这样说的：“在一个暴风骤雨的傍晚，有个小女孩在教室等妈妈来接，来一个不是妈妈，再来一个也不是妈妈，她开始失望了。同学们在爸妈的呵护下渐渐离去，只剩下她一个人蜷缩在校门墙角里。雨越下越大，眼看天色暗了下来，她反复念叨，妈妈不会来了，妈妈不会来了尽管如此，她还是眼巴巴地望着家的方向。忽然，雨中一拐一拐地走来一个人。一定是妈妈，因为其他学生都走了；再一想，那不会是妈妈，因为妈妈行动敏捷，不是拐子。那人走近了，啊，真的是妈妈！妈妈的裤子全湿了，手也擦破了皮。我明白了一切，一下扑进满身泥泞、浑身湿透的妈妈怀中。”叙述完之后，我话锋一转，妈妈怎么会变成这样，发生了什么事？请你们创造发挥写下来。学生由于听得兴趣高涨，写起来也就喷涌而出。3、 结尾设悬 在作文结尾设计悬念会让学生感到文完意犹长，回味无穷。例如我丢失了什么，有学生写自己在玩具店趁售货员不注意，将玩具赛车藏在衣服里带回了家，结尾写道：“我终于得到了盼望已久的玩具赛车，可我不敢玩。每当看到那辆没有花钱的赛车，我心里总是空空的，好像丢失了什么似的。我到底丢失了什么呢？什么时候才能找回来呢？”这样的结尾就很有味道，于是让学生凝神思考进行续写训练。在语文课堂教学过程中，我注意选择精彩之处，特别是紧密联系学生生活经验，能产生共鸣的关键处，巧设悬念，激发思维，让学生开动脑筋，自由放胆地写作。悬念教学中，跌宕起伏的情节、生动形象的人物，栩栩如生的画面牢牢吸引着他们幼小的心灵，教师创设时机让他们以不同的角色走进故事，以他们的愿望叙说故事；学生们一个个兴奋不已，跃跃欲试；他们匠心独运，“仁者见仁，智者见智”，生成了一篇篇富有创新意味，闪烁心灵光芒的好文章。（三）、阅读切入，厚积博发。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生是在亲历大量阅读材料的过程中理解语言，感悟语言，积累语言，提高读写能力，发展语言素养的。新课标强调了积累语言的重要性，强调阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段。厚积才能博发，因此，我在语文教学中重视让学生综合运用多样化阅读方式（如范读、领读、指读，引读、齐读、赛读、配乐朗诵等），让学生在以多种方式亲历阅读的过程，在读中求解，在读中体会，在读中感悟，使学生感悟语言，积淀素养，提升读写能力。2、 结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制作“百科知识卡”。叶圣陶在和教师谈写作一文中指出：小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。可见材料的积累在平时的教学中，我十分注重引领学生从课内阅读过渡到课外阅读，让学生从课外阅读中开拓视野，增长见识，积累知识，并以课外自由阅读为切入点，指导学生以读带写，以读促写，进行相对自由的写作练笔活动，形式多样，有读书札记、读后感悟、日记随感等，并将课外读书、写作活动与课堂说话训练联系起来，每周利用一定的时间让学生说自己所读所悟，讲自己所想所写，辅以开辟展示课外读写园地，兼以师生共同评点，促进学生读写习惯的形成和读写水平的提升。此外，还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。1、 教给学生编写制作好书推荐卡。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制作好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推荐卡”人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出最佳推荐奖和优秀推荐奖。这极大激发了学生参与制作的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。，功夫在平时，靠课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径-图书、报刊杂志、网络搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如，学生在学完海洋二十一世纪的希望一课后，还想知道更多有关海洋的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如海洋能的利用、海洋对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。学期末把同学们制作的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为“小百科知识全书”。全班同学都是作者，编者。“小百科知识全书”既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。最后还可以组织学生评选精彩之页和最佳制卡人。“双卡制做”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。（四）、想象切入，诱导思维。新课程标准指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。想象作文是儿童想象能力得以充分发挥的有效途径。课堂上教师给学生的思维时间和创造空间都极其有限，教师准备不足，学生就难以写出富有内涵的想象作文。因此，我在课堂上设计了一系列想象作文。1、引申式。 根据一篇课文或一段文字，老师引导大家展开想象，加以拓展和补充。例如，在学了卖火柴的小女孩这篇课文后，就可用先生，请买一根火柴吧、回来吧，爸爸不打你了、奶奶活着的时候、卖火柴的小女孩来到我们中间等作为题目写习作了。 2、 情节式。 根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，教师叙述一段情节文字：（1）小红缺课了，（2）同学们来到小红家，（3）小红的妈妈得了重病，（4）同学们帮助小红，（5）小红又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添技加叶，写一个内容充实的小故事。3、主导词式。（1）、据词语编故事。老师出示几个关键词，如“春天森林陶醉飞”，大家可连缀这些词语，写一篇记叙性的习作。即让学生按教师提供的一组词语为线索编写故事。设计这类问题时，应注意词语在意义上的相互联系，便于学生凭借词语扩散思维。（）、据词句编故事。教师让每个学生在三张纸条上各写一个短语。第一张写“谁”，第二张写“干了什么”，第三张写“为什么”，然后把每个同学写的纸条分类放入三只箱子，并把这些纸条搅乱，再让每个学生分别从每只箱子中拿出一张纸条，拼合起来后成为整个句子。如，猪八戒考试没考好我不高兴。学生就可以据这句话的意思展开想象，编写故事。（）、据笑话、幽默编故事。教师可先说一个笑话或小幽默，再让学生据此编写故事。4、情景式。先设计一个有趣的情景，然后从中生发开去，进行想象作文。（）、特定情景。为表现某一特定的中心或主题，可以让学生想象设计出符合这一要求的生活情节或场景。如，你的邻居张大娘，是个老少都夸的热心人，你能否设计一个具体的生活情景来说明她，试试看。（）、对比情景。即把同一种事物在不同的情景中产生的结果想象出来，加以对比。如，下课时，小张正跳皮筋，同学李明走来，郑重其事地递给她一张纸。、如果这张纸是她考了优秀的试卷。、如果这张纸是她考了不及格的试卷。、如果这张纸是又脏又破的废纸，对方跟她开玩笑。请你想象一下，分别写出小张接到纸以后的表情、动作和语言。（）、连续情境。它是创设一系列前后连续的情境，要学生依次展开想象，进行习作。如：情境一：你外出打工的父亲已有三年没有回家了，如今春节临近，许多外出打工的人们都已回来。看到这些。你想到了什么，请你用几句话把它写出来。情境二：正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出现在你的家门口。这时，父子（女）相见会是一个什么样的场景呢？请写出。情境三：正当你们相见时，却从远处急匆匆跑来两名警察，一边跑一边呼喊着你父亲的名字。这到底是怎么回事？猜猜看，写出来。这种连续性的情境作文，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行训练，有助于学生形成某种表达能力。创设一个个有连续的情境，很能引起学生的兴趣。5、优化式。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”新课标提倡资源的合理配置，实现资源的优化组合。如我引进音乐资源，实现想象与音乐的美妙结合。预先准备一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐。放录音之前，教师把听音乐的目的、要求告诉学生。再在黑板上出示一些想象作文题目如：假如我是、20年后的、畅想2008、我驾飞船上月球等等。鼓励学生也可自拟题目。由于学生存在着个体差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此，所写作文各具特色，个性鲜明；而对于表达水平上的差异，教师不宜苛求，应该善加引导。（五）、生活切入，表达真情。作文教学只有抓住“生活”与“作文”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。作为语文教师，必须教会学生具有一双善于发现生活之美的眼睛，一颗感悟生活意义的心灵，一个理性判断生活价值的头脑。真正的作文教学必须从学生的生活切入，让写作教学贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文教师应做个有心人引导学生以不拘一格的形式表达生活的点点滴滴，无形中让学生受到熏陶，真正使学生做到生活入文，真情达意。在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，我鼓励他们书写“感谢信”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作书写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生在校园内捡到了别人的物品，我建议他写一篇充满感情的“失物招领”。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充满真情的“寻物启示”。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，我指导他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；可以开展“电影评论”“行家评论”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。每个人都希望自己的劳动得到别人的认可，自己的劳动价值得以实现，学生也一样。我从不吝啬给予每个进步学生真诚的表扬；哪怕是作文中表现出来的微小的闪光点，我也要及时地给予肯定、鼓励。学生通过教师及时反馈学习结果，通过表扬，达到自我实现，享受到了成功的喜悦，自己的需要得到了满足，更大地开发了自己的写作潜能，消除作文难的心理障碍，激起了进一步写好作文的愿望。 实践证明，作文教学中教师只要善于找到“切入点”去引导学生，调动学生写作的积极性，帮助学生克服畏惧厌恶作文的心理，激发他们创作的欲望，创作的热情，学生才会真情流露，妙笔生花，作文教学就会事半功倍，真正达到目的。教师，这个“琴师”，只有工于“音律”，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。传统作文教学的负面影响可归纳为：“应题”的束缚、“应体”的拘泥、“应命”的违心、“应法”的尴尬、“应套”的就范、“应试”的无奈，为了改变这种状况，2001年国家教育部颁发了新课标，对写作教学的目的、任务重新作了定位。其总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。将义务教育分成四个学段，分别设置了阶段目标，注重了三个维度目标的整合。那么，怎样在新课标的指引下开展作文教学呢？一、营造一种自由、宽松、愉悦和谐的课堂氛围教师在平时的作文教学中，规模多多、要求多多、条条框框多，使得学生始终处在一种紧张严肃的氛围中学习写作，从而学生一遇上写作，就会“苦恼”、“害怕”。为此，在关注学生写作知识的能力达成的同时，更应关注写作过程、情感态度，具体应做到以下几点：1、少一些限制，多一些扩散。以往的作文教学，不考虑学生日常生活、学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生怕上作文课。新课标关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表态和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”本着“我手写我口”的精神，新课标第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，就隐含着自由表达的意思。”2、少一些写实，多一些想象。孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见的事物都带上主观色彩。他们喜欢画片，喜欢听神话故事和童话故事。那些极度灿烂的夸张的形象，那些充满奇幻意味的瑰丽的色彩，那些随意穿越时空，可以呼风唤雨的神仙游侠斗士，都是他们心中的偶像在这些故事中寻找林想栖息的家园。以前的作文教学没有考虑到学生的这些心理特征，没有穿插渗透想文的训练，所以新课标中，多次明确提出了作文课要让学生张开想象的翅膀，第一学段提出“写想象中的事物”，第二学段提出“不拘形式地写下见闻、感觉和想象”，第三学段则进一步提出“能写简单的纪实作文和想象作文。”由此可见，让学生思维插上想象的翅膀是新课标对作文课的一项重要要求。3、少一些技巧，多一些漫谈，以往的写作教学对写作技巧要求很多，如“有中心，围绕一个意思来写；有条理，按一定的顺序写；有重点，详略得当，句子要通顺连贯”等。新课标对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，反在第三阶段的目标中提到“能根据习作内容表达的需要、分段表述”和“做到语句通顺、行款正确、书写规模、整洁”。在淡化技巧的同时新课标又强调了另一点：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，可见对学生情感和素材内容的积累又是非常重视。4、少一些说教，多一些童真。学生的作文经常出现“拣钱包，帮老大爷推车”等事件，原因在于我们的作文教学刻意追求思想教育，一味地强调作文要有积极正确的思想观点“文以载道”、“文以明道”，而学生作文之前，就要对脑子里的素材对应这些思想要求进行过滤、审查，到最后发现心里根本找不到高尚的事件，于是只好找这些案例来凑数。而这些事恰恰是学生最不感兴趣的话题，除了能造成学生的为人和作文的“假、大、空”外一无好处。新课标提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。这些无不从儿童特有的童真出发，去观察世界感情人生的，无不要求以幼稚纯真的眼光，去描绘世界的。只有这样的视角和内容，才会受到学生的欢迎，才会让学生感到作文的乐趣。如在一次三年级作文课文中谈到“赖床”的话题，学生都乐意去说。一个学生说到“被窝里暖烘烘的，可舒服了”，其余学生会心地微笑了，他接着说：“妈妈喊我起床，掀我的棉被，打我的小屁股，还说要脱我的小裤头”这时全班孩子哈哈大笑，有几个学生手舞足蹈起来，他还继续说：“我才不怕呢，反正只有妈妈一个人，给她看见了也没关系，我就把屁股翘起来这句话更引起了哄堂大笑，全班气氛更加活跃了，一下子就笑趴下好几个学生，为什么这样几句幼稚甚至不雅的话，会引起这么强烈的共鸣呢？因为这是孩子们共同经历的事，只有这些童言稚语才能真正道出他们的快乐，道出他们心中秘密。由此可见，多一些童真，多一些烂漫，多一些幼稚，少一些说教，少一些立意，少一些严肃，不但不会对作文教学有什么坏处，还会让课堂增色不少，还会让作文光彩许多。二、创造一个话题，激发表达的欲望不想写，没内容可写，是当前困扰作文课的一个突出问题，学生不知道为什么而写作，认为这是完成老师的作业或任务，老师尽管在课堂上唾沫横飞，学生却是唉声叹气！新课标提出“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐！“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，从这些不难看出，它强调了表达的兴趣和欲望，面对现实的矛盾，唯有创造一个合适的话题，打开孩子们的话匣，让他们滔滔不绝，有无限表达的冲动，以及迫不及待地把想说的话写下来。1、关注学生兴趣的焦点，提高表达的兴趣。兴趣是最好的老师。因为有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，孩子们一起玩，共同的兴趣越多话题越多，带出来的交谈对象也越多，这便是一个良性循环。我们的作文课为什么不可以这样，那是因为我们没有去关注孩子的兴趣的焦点，自然提不起表达的兴趣。如同样是写一件事，教师如果把话题限定在“洗衣服”或“洗碗”之类的老套话题上，学生肯定不会太有兴趣；但如果教师创造的话题是“学游泳”或“玩游戏”，学生的兴趣就会提高了一些，但若是讨论看动画片的话，那一定是人人都想发言了。2、抚摸孩子情感的软骨，强化表达的冲击。学生作文缺乏真情实感，这是当前作文的一个通病，怎样让学生真情地表达？那便是轻轻抚摸孩子的心灵，激起他们心中的温情，触发孩子富于情感特色的回忆，从而强化孩子表达的冲击。学生比我们成人更容易冲动，更容易形于色。他们或泪流满面，或喜笑颜开，或忧伤失望，或振奋自信。这就要求教师创造一个适当的话题。三、紧抓一个重点，唤起并积累学生对写作对象的细腻体验和独特感受新课标非常强调学生的自主感悟和独特体验，第一阶段提出“写自己想说的话”。“写自己对周围事物的认识和感想”。所谓的“自己”可以理解为独特。第二阶段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”第三阶段提出“写作是为了自我表达和与人交流”。珍视个人的独特感受“感情真实”从这么多的表述中，我们可以说，突出独特的“我”字，是小学作文课的重中之重。如何唤起并强化学生对写作对象细腻而独特的感受呢？1、提醒生活培养情感的感受能力。生活是作文的源泉，每个人都在生活，但每个人对生活的感受差异极大。同样是城市的公共汽车，有学生发出“你真方便”的赞叹，有学生发出“你真拥挤”的牢骚，有学生希望给公共汽车长上翅膀，有学生要给公共汽车穿上卡通的外衣。但这不是每一个学生都已具备的能力，他们往往难从关注日常生活中的这种独特感受，这就要求我们教师提醒孩子们关注生活，去激发他们的情感共鸣，发展孩子们的情感感受能力。2、阅读引导，丰富学生的体验，优秀的作品往往是对生活感受丰富、细腻、深刻的作品，易于触于学生的心灵，读一部好书，无异于学生的心灵受一次洗礼。因此，阅读是激发培养情感感受能力的重要途径。我们应根据学生的成长阶段把握学生心理，选取学生最关心、最感兴趣，最易于触动心弦的内容，选择学生能够感受、乐于接受的作品形式。可以以一组文章的形式展开阅读，重在情感感受的触发积累，诱发学生自身的情感体验，然后作相应的写作。3、扩大生活视野，积累丰富的素材。我们的小学生尤其是农村学生，生活单调，往往是以学校生活为中心。因此，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容有着重要的意义。这包括两方面：一是要多开展实践活动，通过亲身经历直接丰富生活感受，即“行万里路”，二是间接的方式增加生活阅历，只有这样学生的感受力才会增强，才能写出独特的感受和细腻的体验，那才是真正属于学生自己的东西。-新课程下的作文评改新课程提倡个学科以学生自主研修为主，老师只是起着组织教学和解答疑难问题的辅导作用。师生角色的转换，必然会带来作文评改的新亮点。 语文老师们都知道，作文评改在作文教学中起着承上启下的作用，这一环节如果把握不好，很难想象作文教学会有较好的效果。面对老师笼统机械的评语，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。是啊，学生费了半天的劲，好不容易憋出一篇文章来，却让老师画了一大堆红杠杠，批了些“语言不过简洁”、“中心不突出”、“故事不生动”之类的评语。一次这样，下次还是这样，学生的劳动成果得不到认可，学生的自信心总得不到树立，这样下去，他们对作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文学上取得成就的人，他们往往得益于语文老师注入真情、期望和鼓励的评改。新课标针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。在这些新的写作观念的指导下，近几年，我在作文平该过程中也进行了一些新的尝试。 一 从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上 在传统的教育观念中，对作文能否精批细改往往是评价一位老师工作态度是否认真的标准。在这种标准的束缚下，我往往害怕受到领导和同行们的批评，只能按照传统的方法对学生的作文文本从错别字、病句、结构等各个方面进行精细地修改。由于我评改的认真、仔细，曾多次受到领导们的表扬，我还为自己的工作积极认真得到认可而高兴过。可是，尽管我付出了辛勤的劳动，就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力目的。直到新课程标准实施以后，我才意识到以前做法的陈旧和落后。同时，新课标也使我们语文老师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，节省了许多宝贵的时间。现在我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。如我常用“退一步海阔天空”、“是缘分使我们走到一起”等来化解同学之间的矛盾，是他们认识到应该珍惜这来之不易的同学情缘；用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导漂亮的女生正确对待自己的容貌，把主要精力投入到学习中去；用“身边如果没有心声的朋友，把我当作知心的朋友好吗？”来委婉劝说沉迷上网聊天的同学。通过这些评语，我和学生之间有了情感交流，学生对我的评语不再冷漠。他们有时以书信的方式针对我所下的评语和我谈一些自己的看法，有时乘晚自习时间到我办公室和我面对面交流我对他们作文评价的问题。更为重要的是，在这些交流中，学生对作文文本不再是“写完交本就了事，批改由老师”的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉的在立意构思、过渡照应、谴词造句上下功夫，并使之日臻完善，最终不仅达到提高写作水平的目的，还能提高学生的综合素质。 二 从教师的精批细改转到学生的互评互改 叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”。同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”由于受传统评改的优先权属于教师的思想影响，我以前往往将学生的作文改的满纸红。实践证明，这种耗时费力的工作却往往徒劳无功。虽然提高我本人对错别字、病句的辨别与纠正能力，以及谋篇布局的能力等，而“受教育者”的学生却得不到应有的提高。这种公式化、机械化的精批细改，不但剥夺了学生自己改的权利，还剥夺了学生写作的兴趣和快乐。在新课程改革的春风里，我让学生以“主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写的较好的作文，在班级公开朗读，然后让全班同学对其进行评价，这样学生很快尝到了其中的乐趣。这个活动进行的一学期以后，我以主题班会的形式让学生发表对作文互评自改的看法。一些学生直言不讳地说：“在初中时，我们未曾接触过互评作文，上高中以后，老师最初让我们互相评改作文时，我们反对过，甚至认为只是老师在偷懒。一学期过去了，我们体会到了其中的奥妙，也感受到自己受益匪浅。当我们给同学的作文写评语时，也就拥有了一次当老师的机会和感觉，最重要的是我们从作文的互评活动中提高了自己的写作水平和欣赏能力。”通过一学期的作文互评自改实践，我也体会到了其中的好处：首先，学生对作文进行互评自改，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者常常不服的矛盾和隔阂，避免影响师生感情因素的产生。其次，在作文的互评自改过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。 三 从以纠误为主转到以鼓励为主 由于受传统作文评改观的影响，以前我评改作文的重点往往放在发现学生作文中的不足之处，而对学生作文中的闪光点，一般是一带而过自信心。新课表。因此，每到写作文时学生的情绪都比较低落。其实，不管成绩如何，每个学生都喜欢听鼓励的话和看到鼓励的评语，因为鼓励可以调动学生的情绪，有助于学生树立自信心。新课标实施以后，我注意了鼓励的原则。现在，不管学生文章写的如何，我给出的评语多是激励性的语言，文章的不足之处往往以希望的语气指出。这样做实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定，带给学生的是精神上的满足和对写作的兴趣。 四 评改语言从空洞机械转为真挚、优美 过去，我给学生作文的评语常常是：中心不突出、结构不太合理、错别字较多等。现在，我渐渐屏弃了这些空洞的、机械的、无人情味的、条款式的评语，取而代之的是真挚优美的语言，如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿，喜欢你能是他们的愿望变成现实”、“你的善良，会被同学们读懂的，时间会证明给你看”、“你的文章立意很新颖，如果配以隽秀的字体，效果将怎样”等等。这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对我产生了信任感，同时也使他们产生了写作的兴趣和激情。经过一段时间的实践，我觉得充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的感情交流，更能对学生未来生活中的行为产生深远的影响。一些学生思想行为的转变就是很好的明证。所以，我将继续本着“以人为本，鼓励为主”的原则，给学生作文下评语。 以上几点，是我在新课改下对作文教学所作的小小尝试，随着新课程改革的不断深入，我会不断地进行探索和创新在（2006、12）在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。开放式作文教学的内涵核心是“为了每一个学生的发展”。一、开放作文教学目标开放作文教学目标是教育部新颁布的全日制义务教育语文课程标准（以下简称课程标准）的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。浙江教育学院汪朝教授认为，开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。开放式的作文教学目标也应具有以上特点。（）多元性。笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。（）交际性。开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的需要倾吐与理解、表现与欣赏等，这就赋予了作文另一层意义交际性。作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。（）个体性。开放式作文教学针对学生的个别差异灵活地制订个体性教学目标，变换教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。（）内隐性。教学目标有外显性和内隐性之分，内隐性教学目标关注学生的潜能。根据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学作文教学目标开放的必然要求。二、开放教学内容一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。然而，对于不断发展变化的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。为此，作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、使用教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的潜能。拓展内容立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。如将第十二册的作文_爱我，我爱_改成我和_。这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，自由自在地选择所爱，敞开心扉。结果，学生写作内容的宽泛让我们始料未及，我和电脑、我和同桌、我和兰花、我和“宝贝”文章流露出学生的真情实感，一篇篇各有特色。改编内容对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容，我们要大胆改编。如第十二册的习作训练烧不坏的手帕，教学中要先做实验。然而此前学生已有烧不坏的纸船的经验，这一实验没有什么新奇可言，加之为了安全起见，实验由老师操作，学生不能亲自动手，只能观看，因而吸引力不大。于是我们把实验改为人人都可动手又有新意的造纸桥。在实际操作中，学生情趣高涨，既独立探索，又合作研究的。结果，他们作文时得心应手，文思泉涌。又如我们把第十二册的习作训练好_改编成我的故事，让学生既可写真实的生活，也可写合理的想像。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都可以在笔下自由表现。这真正做到了课程标准中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。巧妙练笔要拓展作文教学的空间，开放作文教学的内容，加大习作训练的力度，笔者认为读写结合，随文练笔不失为一种成功的经验。只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，观察大自然。尤其是小学生，需要引导他们有意识、有目的地观察。观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。这些都能成为学生作文的好材料。有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。其次还要引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。美好的书报读了写，精彩的影视观后写，生动的叙述听了写，憾人的事件见了写，奇妙的想法想着写，好玩的活动搞了写。三、开放教学过程传统的封闭式作文教学通常是命题立意选材构思成稿，比较呆板，学生被动参与，被动作文。而开放式的作文教学注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。氛围创设在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品表演（玩具交流会、学做小导游、模拟法庭等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。表达自主首先要开放习作的“情”。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十册的习作训练春游，在组织学生春游蛟山公园的同时让学生说说见闻、感受。有的学生写美丽的春光，抒发了热爱自然之情；有的学生写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生写美好的传说，赞扬了美的创造者；有的学生则写游人的言行，倾注了对公园里一草一木的关怀之情这一篇篇习作，不能不说是作者心底流出的“泉水”。其次还要开放习作形式。自己的意思自己最清楚，如何表达，自己最有选择权。如果把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里，必然带来思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没，这实在是不应有的悲哀。在话说小港（根据第十一册习作训练写一处景物改编）的习作课上，我让学生们自由选择记叙、议论、抒情或综合等表达方法和广告词、导游词、儿童诗、记叙文、说明文等体裁，让他们自由展示个性。古老的长山桥、我爱家乡的戚家山、这一片充满希望的田野、外来小吃等篇篇佳作应运而生。鼓励成功学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。（）编写作文集。笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。（）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。（）开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。四、开放教学方法作文教学的方法多种多样，运用什么方法应根据教学内容的实际需要，根据学生的实际需要。现代教育技术给小学作文教学注入了全新的