高中新课程物理教材研读成果.doc

高中新课程物理教材研读成果一、教材分析 人教版高中物理教材必修1（修订本）第1、2章是高中物理的开篇章节，以人们常见的“运动”和“自由落体”这一普遍现象作为研究内容，回避了以往物理教材在初高中知识方面衔接出现的一个拐点。 在教学上充分体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标。在教材的设计方面着重培养学生自主、合作、探究的学习方式。教材基本上能够反映新课程改革的要求。 1.STS气息浓厚 教科书内容的选择注意密切联系学生的生活和社会实际，反映物理学最新科技成果，介绍物理学前沿，反映物理学进展，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，大大增加学生的视野，激发学生的学习物理的热情。例如：全球定位系统、同步卫星、航天飞机、摆的等时性、火车提速、汽车的安全行驶等问题的引入使课本在形式上焕然一新。 2.注重探究和学习方式转变 教科书在内容的设置上能有效地改变学生的学习方式，加强对知识的探究力度，精心创设活动与探究的情景以及多种形式的学习活动，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。例如：探究自由落体运动一节书首先进行几个小的物理实验，使学生已有不正确的经验受到实验的否定，教师能很好地组织学生进行探究活动，最终得出正确的自由落体结论。自由落体运动规律一节，教材首先给出的是一条标准纸带和有关数据，而不是要求学生分析自已所打的纸带，这样除了能顺利地进行组织教学，学生也可以激发兴趣去找到自已所做实验纸带存在误差的原因。 3.以人为本，尊重学生已有的基础，不过分深挖，体现人文关怀 前两章书特别重视学生原有的生活经验和对科学过程的感受，尊重学生已有的知识，不过分强调知识的深度和难度，例如：质点的定义、位移的引出是由运动场上的一段讨论与交流得到，重视知识的形成过程。书本中没有引出“速率”、匀变速直线运动的位移公式通过学生知道的平均速度公式进行推导、由自由落体运动规律导出匀变速直线运动的一般规律等等。 4.重视实验,以物明理 加强物理实验，淡化演示实验与学生实验的界限，突出了物理实验在物理教学中和地位，改革实验内容和方法，使实验简单化、课外化、微型化、兴趣化和生活化。例如：探究自由落体运动一节中的几个物理实验能体现这一点、测量落叶的平均速度、用石头测量井的深度、用自来水龙头测量重力加速度g、测学生的反应时间等，课本中随处都可见类似的物理实验。 5.不回避习题，从形式和内容方面进行习题改革 增加了习题量，改革习题的展现形式，以活泼的形式体现物理内容，习题有层次，既注意对习题“量”的控制，又注意对习题“质”的突破。例如改版后的教材大量增加了习题量，并且都是一些经典的物理题，能体现物理精神、物理过程和科学探究的内容在里面，探究性习题和开放型习题大量在教材中出现，充分体现了新课标精神。 6.除教科书外，同时编有教师教学指导用书和网站（尽管网站内容不太完善，正在建设中或者唱的是空城计）。还有配备学生学习的新教材同步测控（但此书的质量不高），教学录象带，教师教学用书，网络教材等。为教师组织教学提供了丰富的资源。 7.设计新颖，美观活泼实用 教材版面设计新颖活泼，美观实用。在现实生活中，版面设计是表达学习内容和学习方法的重要组成部分。尤其是教科书中那些实物照片和富有物理情意的画面，其真实、直观、亲切、深刻，往往比写得再好的文字更具有说服力，起到了文字所难以起到的独特作用。大量增加图画，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情景的力度是本书的一大特色。 8.教科书加强了教师与学生的对话功能，能够促进师生课堂互动，叙述语言亲切而不生硬、生动简明、得体，教学互动性强。甚至在某些习题的设置上也考虑到了这方面的效果。如用图像描述直线运动一节，鼓励学生动手作图并讨论是本节书设计的成功之处。分析城市的塞车现象并写调查报告也能够促进课堂互动。 二、教法分析 1、加速度是运动学中极为抽象的概念，赵凯华先生在新概念物理教程-力学中明确指出：“这是人类认识史上最难建立的概念之一，也是每个初学物理的人最不易真正掌握的概念”从历史上看，伽利略是第一个提出并研究加速度概念的科学家。而这样高难度的概念呈给高一学生时，实在是教学中的难点，而加速度又贯穿物理学的始终，因此又成了一个重点。因此，第一章第五节要多训练，教材只安排了一个小时，个人认为在时间方面加强，多讲一些配套的习题。主要是速度、速度的变化、速度的变化率（速度的变化快慢、单位时间内速度的改变）几个概念学生要不含糊。加速度的方向与物理运动的方向是一个很容易被学生搅在一起的问题，并且不是太明白，书上的说法又不好理解，与其比较初末两速度的大小还不如说作加速还是减速运动，这样表现学生更容易接受（这一点下面还会要讲到）。 2、第一章的第一节是认识运动，两个知识点：参考系和质点。其实参考系就是初中所讲的参照物，熟悉初中物理教材的教师可能知道，在初中这方面的题讲得实在是太多了，而质点又是一个概念，教材对它的要求降低，因此本节书用一个课时觉得有点太多。 3、第一章第五节的加速度，加速度的大小可以根据定义求得，而加速度的方向是一个难点，作者通过符号法则标明加速度的方向，但在前面的位移和速度的教学中没有充分体现，所以在讲授加速度前一定要先把位移和速度的方向给学生交待清楚，正号与负号只表方向不表大小。而习题设计方面可以增加一些加速度的概念题（选择题）和一些利用加速度的定义式进行计算的习题，通过习题巩固概念，是一个不错的途径。教师讲得太多学生可能越含糊，倒不如通一些严谨的习题来反哺概念。 4、第六节用图象描述直线运动，教师教学用书上只安排了一节课，尽管本书编者朱美健老师在珠海市的全员培训会上说是本节内容已经降低难度，要求不高，但是无论如何一节课都完成不了，在实际操作中，我两节课还不够，不知到在座的有没有一节课就把这一节书搞定？基础薄弱的学生这是一个越不过去的坎。学生数学基础也不是太好，书中还提到了斜率和面积。内容实在太多。上完一节课，第二节课提问，好多数同学还以为物体沿图象中的直线爬上去滚下来！（很明显轨迹和图象没有区别清楚）所以这一节书一定要放慢步伐，使学生理解透彻一点，不留下后患！ 5、对于每一章节的小结课，教材都安排了一个知识结构和回顾与评价，为了体现重过程的评价方式，我和备课组成员没有按照知识点的要求进行系统复习，而是通过大量的提问和小组讨论，然后根据学生（或者小级发言人）的效果，给学生和小组一个平时上课过程的分数作为学生得学分的一个重要依据，完善新课程所要求的对学生的评价。 三、对教材编写的意见和建议（个人意见、欢迎交流、讨论） 新的课程标准倡导三维教学目标，“探究”二字成了热门词语。教育学明确指出：接受式和探究式是两种最基本的学习方式，这两种方式是同时存在的。我们不是不要“接受”而是要把我们曾经被我们遗忘或者不受重视的“探究”找回来。而我们的教材基本上都是一个模式-“探究、合作、自主”，这是不科学的。教材似乎有一种“不破不立”的思想在流露。事实上，教学过程的基本特点及基规律主要有：间接经验与直接经验相结合。学科性质不同，教学目的任务不同，教学内容不同应该选取不同的学习方式，每一个个体认识，有直接经验的间接经验两种来源，而学生以学习间接经验为主，并且是间接地去经验，学生主要是通过“读书”、“接受”现成的知识然后再去“应用”和“证明”，可以说这是一条认识的捷径。科学越来越发达，认识水平越来高，学生要学的东西越来越多，“接受”应该越来越成为主流。因此在大力倡导“探究”的同时也不要忘记甚至抛弃“接受式”的学习方式。 由于探究内容过多，给出的结论少，没有解决的物理问题过于频繁，再加上某些章节的例题不是太多并且分析不到位，使本册教材很不适应学生自学。这是教材编写的一个不足之处。 由于是新教材，配套的练习跟不上，或者质量跟不上，基本是原来的内容换一下封面。给物理教学带来一定的困难。珠海高中物理教师不少，其实可以联合起来编写至少没有知识性错误和印刷错误的物理练习册。 另外，作为教科书，某些细节之处写得不是太好，影响了教材的权威地位，尤其是作为修订后的教材，还出现一些完全可以避免的错误实在令人遗憾： （一）教材编写部分概念出现知识性错误 1、第13页第1题，“谁的速度快？”根据题意和提供的标准答案应该改为“谁的平均速度大？”才能表达更准确。 2、第6页，图1-2-3中位移应该为带箭头的实线，而不要画成虚线。如果为区别路程与位移，可以考虑用不同颜色的实线表示位移。 3、第13页，“汽车上的速度里程表，能显示汽车行驶中每一个瞬间的速度，即瞬时速度”。此句中“速度”应该改为“速度的大小”（人教版、沪教版、鲁教版本以及原来的老教材都是说的“速率”，但粤教版回避了速率这个概念，似乎并不可取） 4、第18页“数学图象中将直线与x轴的夹角的正切叫直线的斜率”，直线与直线的夹角应该是小于或者等于90度，而斜率是有正负之分的，因此斜率的定义有问题。 5、第19页，“直线的斜率是物体运动加速度的大小”，如果按数学上所说，斜率有负正之分，建议将“大小”二字去掉。况且，文中“运动”二字令人费解，是不是多余？ 6、第40页第2题：“一个小球沿足够长的光滑斜面向上滚，”“滚”应改为“滑”，光滑斜面上的物体是不可能滚动的。 7、第8页，第2题，“物体运动的路程大于物体运动的位移”，这种提法错误，应将“位移”改为“位移的大小”。 （二）教材中出现一些不严谨之处 1、第17页“实验与探究”第二行：“这条线段是一条直线吗？”改为“这些点会在同一条直线上吗？”更为恰当。哪有线段不是直线的说法？ 2、第28页第3题“自由落体运动的频闪照片”根本不是闪光照片，因为提供的数据与实际距离的比例不相符，图片是理想化的，此闪光照片在43页的第8题中又出现。3、第43页第2题和45页第12题典型的校对错误，加速度的单位写成了速度的单位。 4、第4页第6题，究竟是“同步通讯卫星”还是“同步通信卫星”？虽说两词可通用，但免得学生老是来问你通信卫星和通讯卫星有啥区别而大伤脑筋！ 5、第35页的例题竟然结果都是错误的！应该为0.5m/s2.（三）教材中一些微小之处值得商榷 1、第2页中间“如果我们以火车为参考系，火车车厢则是静止的”结论固然没错，但是根据上下文推测应该是在选取不同参考系时去判断火车是运动的还是静的，结合上下文建议改为“如果我们以车厢内的物品为参考系，则火车是静止的”。