文言文结题报告.doc

“文言文高效教学”结题报告 永乐中学 刘忠科1、课题提出的背景（1）素质教育与教学发展的需要语文课程的基本性质决定了语文教学要指导学生树立现代观念的同时继承民族的优秀传统文化。目前，我们面临着传统文化与现代文化的冲突，文言文教学对培养民族精神，激发民族向心力，推动社会进步，帮助学生形成科学人生观等方面有着不可低估的作用。语文课程标准明确了语文课程的基本特点和基本理念，提出了文言文教学目标，文言文教学改革势在必行，新课改的许多思想都对文言文教学具有启示和指导意义。（2）针对当前文言文教学中的问题通过观察和调查发现，当前教师和学生都感到文言文教学费时费力效果不佳，学生学习兴趣不高，畏难情绪普遍，缺少文言积累，对学习文言文加之缺乏足够的认识，课堂学习只是被动接受，没有探究质疑精神，教师只重视诵读默写，不注重学生文言文学习习惯的培养，文言文教学大部分停留在内容理解上，导致教学目标达不到，教学效率低。2、课题研究的意义学生是学习活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效，要改变文言文教学低效的现状，就应该以培养学生主动参与意识为突破口，通过培养学生的自主、合作、探究的学习能力，调动学生的积极性，通过讨论、沟通不断产生新想法不断完善，探索合适的文言文教学的方法。3、课题研究的理论依据从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于学会、会学、乐学、创学，高效课堂是在追求四维目标实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足三维目标，仍然是有缺陷的，而高效课堂恰能够补正这个漏洞。群体动力理论认为：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，群体的本质就是导致群体称为一个“动力整体”的成员之间的互赖，在这种动力整体中任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在合作群体中，个体具有较强的工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流比较畅通。合作性群体的工作效率明显高于个体。4、课题研究的目标；本课题希望能通过研究文言文教学现象，教学行为，分析其内在的原因，提出相应的策略，并探索合作探究的方式提高文言文教学效益的最佳途径。5、课题研究的主要内容；（1）有效备课的研究 备课是教学环节中至关重要的，备课的有效性直接决定着教学的效益，创新备课形式，充分运用多媒体手段，追求“博览”和“整合”走资源共享的路子。（2）课堂教学的研究自从新课程改革以来，新的教学理念普遍易被教师接受，但实际教学中理念和操作脱节，部分教师习惯于传统的问答式互动，而学生需要的是自主探索研究性的学习，课题研究就当前课堂教学中目标不明，课件主导，满堂灌输等问题进行分析研究寻找引导和纠正的方法，提高课堂教学效益。（3）高效练习的研究和实施 课堂练习和课后作业是学生活动的重要内容，是保证教学效益的重要环节，使学生进行知识内化的主要过程，教师应根据教学内容，教学目标精心设计练习的内容和形式，把握好练习的度量序，最大限度提高课堂教学效益。6、课题研究的方法；（1） 文献资料法。以提高教学有效性的途径和方法为核心，查阅钻研相关资料。（2） 个案法。以学生为研究对象，通过听课、研讨等形式，发现一个问题就要研究应对策略，以点带面在问题中寻找突破，在突破中提高。（3） 调查研究法。以教学反思为主，对影响教学效益的因素进行收集了解，调查分析。7、课题研究的步骤；第一阶段：现状调查，对当前文言文教学情况进行调研，了解文言文教学的缺失及其根源。第二阶段：分析归纳，对收集的问题进行整理，结合理论和实践提炼出文言文教学的有效要素。第三阶段：实验探究。逐步推进通过课堂观察，教学研究，课后反思，整改提高在实践中不断调整策略，整合各环节资源，形成文言文教学的大概模式，逐步提高课堂效益。第四阶段：总结提炼，边实践边总结，形成研究成果。8、课题研究的主要过程；备课研究，改变以往文言文教学注重知识传授，忽视学法指导，请市德育渗透的备课方式，严格按照“35,5”高效课堂教学要求备课，把“学-议-导-练-诵”各环节落到实处，注重训练设计，突出开启学生思维，以提升学生能力为目标，通过集体备课，网上查阅资料，制作多媒体课件等方式丰富课堂内容，切实做到备课为上好课打好基础。课堂教学研究（一） 文言文教学要培养学生语感，训练学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中是大有文章可做的。根据教材的特点，我精心设计好读的形式：课前预习时默读。每次上文言课文，我都强制性地布置了预习重点就是读熟、读通顺课文，学会断句和断章。凡上课前能基本背诵课文的，一律赠送小纪念品予奖励。课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等。课下诵读课文，巩固复习时要边想边读。经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。（二）注意积累，加强词语和句式练习如叶老所说的“自能读书，不待老师讲”是中学语文阅读教学的最终目的。最终目的的达成，别无他法，只能让学生在老师指导下面对读物展开阅读过程，而且一次又一次地反复，通过这样的“历练”，学会阅读方法，养成阅读习惯。词语和句式的归纳练习，可以训练学生在感性材料积累到一定程度的时候，自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律。使之达到理性的认识，并且使知识逐渐系统化、条理化。词语的归纳练习，重点注意以下四种情况：1.古字通假现象古汉语中，有些字可以用声音相同或相近的字来代替，这种现象就叫通假。表示了准确的意义，但未出现的字是本字，代替本字出现的即是通假字。古字通假现象可分为以下四种类型：用形声字的声旁代替形声字本身。如“满坐寂然，无敢哗者”，“坐”通“座”；用形声字代替声旁字。如“食之不能尽其材”，“材”通“才”；声旁相同的形声字相互替代。如“发闾左适戍渔阳九百人”，“适”通“谪”；读音相同但字形不同。如“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴”，“指”通“直”。2.古今异义现象由于语言的变迁，相同的一个词在古文中的意思和现代白话文中的意思相去甚远，这些词原先的意思便是古义，现在变化了的意思便是今义。词的古今义差别有以下几种情况：词义扩大。如“江”，古代专指长江，现在则泛指一切大河；词义缩小。如“臭”，文言文中表示好、坏气味皆可，现在只表示坏气味；词义转移。如“涕”，古意指眼泪，今义则为鼻涕；感情色彩变化。如“卑鄙”在古代是中性词，现在则成了贬义词。3.一词多义现象一词多义，就文言文而言，其实是一字多义。随着语言的不断发展演变，一个字在其原始意义即本义的基础上，又派生出其他的义项，主要包括引申义、比喻义和假借义，这就是文言文中较常见的一词多义现象。确定多义词的含义要联系上下文语境，要能结合古人的语言习惯。4.词类活用现象文言文中的词类活用是指在古汉语中某些实词在特定的语言环境中，临时改变其基本用法和意义，当成另一类词使用。词类活用主要包括：名词的活用（活用为一般动词、活用为使动用法、活用为意动用法、活用为副词）；动词的活用（活用为名词、活用为使动用法、活用为意动用法、活用为被动用法）；形容词的活用（活用为名词、活用为一般动词、活用为使动用法、活用为意动用法）。学习文言文词类活用要注意判别的两个原则，一看功能、二看搭配，可根据现代汉语中一般词类的主要功能及搭配规律加以识别。句式的归纳练习。文言文中的特殊句式，大致说来有判断句、被动句、倒装句、省略句与固定格式五类。1.判断句文言文中判断句的特点是一般不用判断词“是”字，而以主语谓语相续，又常用语气助词“者”字置于主语之后表示停顿，用语气助词“也”字置于谓语之后帮助判断。2.被动句被动句是指在形式上具有结构特征的句子，它又可以分为“于”字式、“为”字式、“为所”式、“见”字式等类别，介词“于、为”的作用在于引出动作的施事者，助动词“见”字的作用在于表示被动。3.倒装句倒装句主要有三种：宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。主谓倒装。在感叹句或疑问句中，有时为了强调谓语而将它移至句首，从而起到加强感叹或疑问语气的作用。定语后置。把修饰性的定语放在中心词之后，目的也是起强调作用。4.省略句成分的省略是文言文极普遍的现象，通常有主语省略、谓语省略、宾语省略和介词省略四种，其中尤以主语省略和宾语省略更为常见。5.固定格式固定格式是文言文表达中的一种习惯用法，其特点是不宜从各种习惯用法的组成部分上来推断它的整体含义，它用于相对稳定的表达环境中表达一种通常较为固定的意义。这些习惯用法主要有表示疑问的“如何”、“奈何”；表示反问的“不亦乎”、“何之有”、“何所”；表示感叹的“一何”；表示揣度的“得无乎”；表示选择的“与其孰若”等等。（三）充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的学习方法教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。针对我校学生语文基础差、孤陋寡闻的特点，我每期都要围绕“一词多义、词类活用、古今异义”等问题，归纳总结一些表格，打印分发给学生，做到人手一份，有点收益。翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会。也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。学生翻译的段章，无论是否对错，都要充分肯定学生的探索精神。知识积累是能力提高的基础，而“识记”是其中的一种形式。识记的最直接目的是应对考试，更长远的目的则是为以后高中阶段或是更高层次的学习打基础。文言文除背文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。课文中的字词可让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。每期进入复习阶段，除配合教研室分发的单元测试题进行检测外，我将师生共同归纳出来的“一词多义、词类活用、古今异义、通假字”等内容，用电脑打印出来，让全班同学共同分享集体的“成果”，人手一份，其乐融融。古为今用，明辨事理。学习文言文不能停留在“古文”上，如果与现实相联系就会达到事半功倍的效果，如学习两小儿辩日探讨孔子不能决的原因，让学生明白用知识武装自己；从“苟富贵，勿相忘”探寻陈涉起义的目的，明白远大理想在人生中的重要作用。教学愚公移山在肯定愚公的精神的前提下设计问题：如果没有两为神仙的帮助结果是什么？绝对会是学生的思维得到解放。9、课题研究成果；（1）在文言文阅读中，朗读非常重要，它不仅是学好文言文的重要方法，也是培养学生文言语感的重要途径。“读书百遍，其义自见”，意思就是经过反复朗读，自己也就能领悟文章的旨意了。以往，在文言文教学过程中，我们往往在学生还没有读畅文章时，就急于转入串解这一环节，而这时，学生的头脑中，还没有文章的基本轮廓，对所读的材料还没有一个整体的认识，对作品的语意还缺乏直接的感知，学生还没有通过充分诵读而产生求知的兴奋，这时的教学活动所产生的效果，往往不尽如人意。所以“诵读”不可忽略。（2）注意积累，加强词语和句式练习，文言文词句积累要注意以下8个知识点：单音节词转化成双音节词，实词的意思，虚词的用法，词的活用，一词多义，通假字，古今词义差别，特殊句式（判断句，被动句，倒装句，省略句，固定格式）（3）文言文教学中要注重培养学生的质疑能力：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问。同时我班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。（4）本课题的研究活动，提高了我在教学中注重学生质疑的意识和能力,我能逐步转变自己的角色,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥语文教师在教学中的主体作用，促进了我专业化水平的提高。（5）在新课程改革这一大背景下，把学生