九年级上册语文第四单元说课稿（刘娟妮）.doc

人教版九年级上册语文第四单元说课稿 羌白初中 刘娟妮各位评委、各位老师：大家好！我今天结合人教版九年级上册语文第四单元内容说课标、说教材，下面我将从“说课标” “说教材” “说建议”三个大的方面进行说课 。一、说课标（一）单元目标1、知识与技能：识记课后生字词；掌握阅读议论文的基本方法；了解论点、论据及论证方法，了解议论文的主要表达方式。2、过程与方法：积累准确、严密、生动的论述语言，形成自己的语言库；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法；练习用较快速度默读课文方法。3、情感态度与价值观：在阅读的过程中，感受求知精神的鼓舞，激发起热爱读书的兴趣，培养对知识的探究意识；在探究中不断丰富自身的文化素养。（二）内容标准1、识字与写字：（1）熟记文中出现的生字、生词的音、形、意。（2）在使用硬笔书写楷书的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。（3）写字姿势正确，有良好的书写习惯。（增加）2、阅读：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。3、写作：写简单的议论文性文章，做到观点明确，有理有据。4、口语交际：（1）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。（2）能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。5、综合性学习：能从书刊或其它媒体中获取有关资料，讨论分析问题。二、说教材 （一）说教材编排特点1、围绕主题，精心组合教材。本单元总有四篇课文，其中包括两篇讲读课文，两篇自读课文，突出了“求知”的主题。单元前设有“单元导读”，点出了本组单元的主题，激发学生学习的兴趣，也使学生明确了本单元学习的目标2、教材突出了人文性。本单元教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如应有格物致知精神)对中国传统文化的审视。3、教材体现了多样性与探究性。4、教材具有开放性与弹性。5、培养学生的自主、合作、创新精神。6、更加注重学生的生活体验和情感体验。(二)、说编排体制与编排意图。人教版九年级上册第四单元是议论文单元，是本套教材唯一按议论文文体安排的单元，本单元要让学生了解一些议论文的知识（论点、论据、论证等），学习立论和驳论的特点和方法，在实践中把知识转化为能力，让学生在实践中学习语文；在阅读的过程中学会自主合作探究的学习方式；通过活动引导学生结合自己的生活经验、知识积累，阅读文章，形成具有个性的、自己的见解，全面提高学生语文能力和人文素养。可以说本单元担负着培养学生阅读议论文能力的任务。(三)、说教材内容和结构这个单元的课文有立论文，也有驳论文。事物的正确答案不止一个应有格物致知精神谈读书是立论，不求甚解中国人失掉自信力了吗是驳论。事物的正确答案不止一个告诉我们人人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。应有格物致知精神是著名科学家对于学习自然科学的经验之谈。作者真诚的告诉人们：在环境激变的今天，要有真正的格物致知的精神。谈读书论述的范围相当广泛，作者从读书的目的、方法、作用三个维度进行阐述，激励读者要多读书。不求甚解是一篇驳论文，阐述了读书的要诀在于会意，书要虚心地读，要养成良好的读书习惯。中国人失掉自信力了吗有理有据地批驳了当时的悲观论调，明确提出绝大部分的中国人并没有失掉自信力。关于综合性学习“好读书，读好书”,这次活动内容丰富多彩，由于教学时间有限，各地可以选用其中一部分内容。学习名人读书经验，举办关于读书问题的讨论，调查中学生读书情况等，应该是活动重点。至于活动步骤、评估等，与其他综合性学习相同。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。在活动中应强调学生的合作精神，重视学生的积极参与，并借此契机培养学生学习语文的兴趣。让学生尝试运用语文知识和能力，解决简单的生活问题，做个社会学生。（四）内容整合。七年级、八年级、九年级三个学年的六本教材在编排上是一致的，都由六个主题单元，名著导读、课外古诗词背诵和附录组成。在内容安排上呈现出来的特点是环环相扣，螺旋上升。三、说建议（一）说教学建议在整套课标教材中，这是惟一的一个议论文单元。能否达到课标上关于议论文阅读与写作的要求，这个单元的教学是个关键。在教学中，希望注意下列几点。第一，熟悉文体知识，梳理基本知识。第二，把握中考动态，了解常见题例1、议论文三要素的辨析与运用2、议论文的结构和行文思路3、关键词语的含义理解第三，强化思路整理，关注阅读细节。（二）说评价建议语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。1、充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。2、恰当运用多种评价方式应以表扬、鼓励等积极地评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。3、注重评价主体的多元与互动应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。（三）说课程资源开发与利用1、课堂资源与课外资源。（1）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。2积极开发当地资源。（1）学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。（2）学