《黄鹤楼送别》第二课时教学设计之三.doc

黄鹤楼送别第二课时教学设计之三教学内容：苏教版教材语文第九册黄鹤楼送别 设计理念： 本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。 教材简析： 本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了黄鹤楼送孟浩然之广陵的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。 教学要求1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。 教学重点： 指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。 教学难点： 指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。 教学过程： 第一课时 课时任务： 了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。 第二课时 一、揭题： 师生同唱长亭送别，生述唱后感受，导出本诗。 出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 a 自读，思考：这首诗主要讲了什么？ c谁来说说你对这首诗的理解。 d.有疑问吗？带着疑问读课文。 归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。 二、学习课文 通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。 小组读文思考后讨论。 交流： 第一、二行： 1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？ A、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼” （师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼） 用自己的话来说一说暮春三月的景色？ 你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？ 指导读好课文的第1、2、3节。 C、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别） 齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着） 用依依惜别的感情读好第二节。 D、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？ 出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”.理解，指导读。 （从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍） 从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知见面） 正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。 李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。 （1）指名读 （2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。” （3）提问： A解释带点字。它说的是什么意思？ B这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？ C孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？ （彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的） 过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段） （1）、学生默读第4自然段，思考。 2、请一对好朋友配乐朗读第三节。 指导读好第一二行诗，指名读，齐读。 第三四行 通过读课文你又解决了哪些问题呢？ （孤帆、碧空尽、天际流.） 表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别） 从哪些语句读懂的？（4、5节） 生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解） 此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？ 现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。 再读：依依惜别 指导朗读第四节，配乐赏读本节。 指导读好三、四两行诗，点出这是名句。 过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。 读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍） 述：谁来把这首诗背一背 三、总结全文。 1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。 2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？ 四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？ （“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等） 五、作业： 1、有感情地朗读全文。 2、背诵古诗 黄鹤楼送孟浩然之广陵。 3、抄写课文中的词语。 板书设计： 评析： 教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以