把握中考动向,改革课堂教学.doc

把握中考动向，改革课堂教学浅谈新课标下的英语教学与复习安徽省宿松县新兴初中 袁国平一、新课程标准倡导的基本命题思想新课程标准（实验稿）所倡导的基本命题思想是：命题要依据学科课程标准，杜绝偏题、怪题，要加强试题与社会实际和学生生活的互动和联系，并注意重考查学生对所学知识和技能的掌握情况，特别是在具体情景中运用所学知识去分析和解决问题的能力。新课程标准的全面实施，对基础教育阶段英语学科的测试和评估提出了更新、更高、更全面的要求，无论是何种形式的测评、考试，包括对平时教学具有一定导向性的中考，都要服从于新课程标准的理念，都要努力为英语新课程标在教学实践中的实施、完善和发展做出积极的探索和有益的尝试。二、近三年来安徽省中考英语试题综述安徽省近三年来的中考英语试题，都采用了主、客观题型相结合的方式，比较全面地考查了学生的听力、词汇、语法知识，情景交际和综合运用语言的能力。这些试题质量高、面目新、口气亲，稳中有变，形式活泼，语境突出，体现了较浓的人文思想。2009年的中考试题更是折射出新课程标准的时代理念，闪烁着新课程标准的思想火花它没有超纲的偏题、怪题，容易与学生交流，学生能够轻松入题，做题；它考查的内容丰富，覆盖面广，既考查了所要求学生掌握的基本语言点和知识点，又注重到了重难点，知识和技能并举，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生在语言方面的可持续发展。三、中考动向对日常教学的启示1、日常教学要加强听说训练，要突破课堂化的模式。听说能力的训练和培养，其重要性已愈来愈为教育圈内外人士所认同。但是目前听说训练纯课堂化的现象严重地存在着，缺乏真实感、生活感和交际感，因此迫切需要向真实交际方向迈进。生活是知识的源泉。为此，教师要纠正任务设计中教学性任务过多，交际性任务偏少的趋向，要遵守任务设计的“近体原则”。花大力气，挖掘教材与现实生活真实交际的结合点，要使教学内容趣味化、生活化、情景化，使学生时刻处在英语的语言环境中。2、阅读理解是英语试卷中的重头戏，是取得高分的关键，但能力的提高是一个渐进积累的过程，平时要利用教材中的课文作为阅读训练的基础材料，围绕不同级别的阅读能力目标，扎扎实实地进行基础阅读训练。中考英语阅读紧紧围绕现代科技、社会热点、校园生活等内容选材，题材新颖，体裁多样，内容时尚，命题巧妙，不仅针对表层问题来命题，而且深层挖掘弦外之音，话外之意，作者意图以及文章对读者，社会产生的诸多影响等，要求学生能迅速理解文章的主旨大意，把握段落细节，并能准确选择出正确选项，这就要求老师和学生都要重视泛读练习。阅读应向课外延伸，要切实强化课外阅读，不仅要增加阅读量，而且要拓宽题材面。新教材主编刘道义指出：“阅读是理解和吸收语言文化信息的最重要的手段。对学生来说，阅读是语言文化信息最便捷的输入渠道。只有获得足够的可理解的语言输入，才有可能产生高质量的语言输出。也就是说，才有可能培养运用语言自如地进行口头、笔头表达的能力”。古代汉语中的“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”、“读书破万卷，下笔如有神”，讲的都是这个道理。3、要在加强说话训练的基础上培养写话的能力。初中的写话仅仅是写作的热身活动，还够不上“初级阶段”。“先想、后说、再写”可以视为一个有效的过程。可以这样认为：训练写话的最佳途径非说话莫属。英国学者布里顿多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”训练流畅地说话，正确地表达本身就是培养联想和逻辑思维的过程。因此在教学中教师一方面要善于给学生创造种种语言环境，营造和谐的交际氛围，让学生敢开口，勇开口，会开口；另一方面要搞好第二课堂作为教学的延伸，开展英语演讲、小型辩论等口语活动，让学生进行口头表达，说好以后就写下，实现说和写的转换。初中学生从低年级就应受到这方面的训练，否则到毕业前夕才临阵磨枪，则无论如何也很难培养出说话和写话的能力了。4、基础知识教学要紧扣教材和课程标准的要求，切勿随意加码。从近年试题看，基础知识部分的试题均未突破教材和基本教学要求所规定的标准。基础知识完全可以通过泛听、泛读、说话、写话加以巩固。师生完全没有必要花那么大的精力投身于题海之中，应该把有限的精力花在生动活泼的听说读写活动之中。5、要重视各学科之间的整合、渗透。现在的英语试题已不再是我们固守的单一学科方面的知识，而是更注重跨学科的融合以及社会热点问题的引入，贴近实际，又关注热点，富有较强的教育意义。6、发展学生学习策略，“授之以渔”。关于方法的知识是最有价值的知识。要注重发展学生的学习策略。学习是一个发展、能动的过程，在教学中应考虑到学习者的需求，让学习者学会学习，教师切勿总是采取“直接告诉”式的办法。新课程标准指出，在英语课程实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。比如：认知策略有：善联想，巧对比；主动及时地归纳、总结；发现规律，举一反三；利用母语的正迁移，减少负迁移；调控策略有经常反思，积极交流学习体会等。四、在新课标指导下如何有效地组织复习教学？应试教学与应试教育是两个完全不同的概念。复习迎考是毕业班教学的重要内容。复习不应是一个阶段学习的结束，而应是学习的一种延续。组织复习教学是一个庞大的工程、艰苦的过程。如何组织复习向来仁者见仁，智者见智。无论是享有盛誉的包天仁“四位一体”教学法还是备受推崇的黄岗中考兵法，都不约而同地高度重视基础知识的疏理，重视中考题型的研究和训练，重视考前综合摸拟训练。我觉得这三个步骤，有很广泛的适用性，而不仅仅只适于外语学科。以下我就谈谈自己的几点看法。一、夯实基础，深化理解。既全面复习又重点明确。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，这是永远都要坚持的原则。能力要求再高，试题再新，都离不开基础知识和基本技能的承载力量。对基本知识的掌握正是新课程标准所规定的课程目标之一。1、尽量采用课题式教学方式，就是将词类、语法、交际用语分解成不同的子课题，根据考试说明，对学生提出明确要求，鼓励学生自主复习、合作探究。按实践（中考原题重视）理论（讲练抓规律、抓难点）再实践（精选习题，小试牛刀）的步骤复习，收效较好。2、趣味性与科学性相结合。苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。借顺口溜的形式把一些规律和结论表达出来，算是一种有益的尝试。比如：“中日不变英法变，其他-s加后面”“主动句中to走开，被动句中to回来”“基变序，有规律八减t，九减e，f来把ve替；单词ty作结尾，变成tie；若是碰到几十几，只变个位就可以”。这些顺口溜读来琅琅上口，听来声声入耳，极富韵味，学生爱学易记。3、巩固性原则。知识的遗忘是自然的，要同遗忘作斗争，就必须不断巩固与复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘的过程是不均衡的，在识记后最初遗忘得比较快，以后逐渐减慢。所以应当先密后疏，提供多次练习，并归类讲解，及时强化巩固。4、正确认识和对待“错误”这一课程资源。从本质上讲，学生的错误是学生本人的一种经验。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。学习新知识后，学生利用自己原有的知识体系，把新知识在头脑中同化，再内化或转化为自己的知识体系。所以学生的错误是一种真实、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可从中发现他们的学习方法和策略。更重要的是，学生的错误也是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验。对于错误要分门别类，区别对待。要勤于收集和预见学生常犯错误，做到心中有数，从而确定教学重难点，争取教学的主动权。二、研究中考试题，专项强化训练。教师要做一个研究者，深入分析中考英语试题几大题型的命题特点，探究解题思路，发展学生自主性学习精神，形成创新思维态势。这是一个艰苦的过程，教师需要博览群书，精挑细选，将各种优质课程资源用足用好。每一种题型，都要深入挖掘，大有文章可做。1、认真分析考纲和历年中考原题。年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。分析试题的目的不是指望上一年的考题原封不动地出现在下一年的试卷上，而是把握迎考正确方向，以便有的放矢地进行复习。教师在分析中考试题时，不仅要告诉本题的答案及理由，更要明确本题的测试点属于对哪项知识点的考查，同时对本知识点常见的几种测试形式进行概括、总结（如：词序、复合句专题）。2、提倡庖丁解牛式的剖析，深入、细致、全面，并辅例文例题予以讲练。以阅读理解的推断题为例，可以采取以下做法：（1）、提醒学生注意a推理不是凭空猜测，而是立足已知推断未知；b不能以自己的观点代替作者的想法；c推断题在提问中有哪些常用词，而且含有这些词的问句其答案，一般不能从文中直接找到。（2）、推断题常见形式举例。（3）、举例讲析推理题的类型：根据词义关系推断具体细节；根据文章的描写推断人物的特征；根据文章的论述推断作者的态度；根据文中的描述推断下段的内容等。（4）、精选推理题若干，下发练习。三、综合模拟训练。通过做带有导向性的精选习题，仿真模拟的试卷，对学生进行中考实战演习，使所学知识得到融合贯通，全面检测，为学生提供成功的经验与失败的教训，从而达到最佳的考前备战状态。我认为训练次数以3次为宜，多了就会累死或淹死在题海中，因为模拟训练关键是选好题，不是多做题，“只要语言能力提高了，参加任何考试都能考好”（桂诗春，2004）。要旗帜鲜明地反对用“作业和考试”换高分的倾向。而且，考前一周应停止各种模拟、仿真训练，最好留出时间让学生自主复习，查缺