高三一轮复习的实践体会VIP

高三数学（文）一轮复习的实践体会课题提出背景：高三一轮复习已经进行两个月了，针对西藏班文科学生的学习特点，我采取的是“紧扣课标，回归课本，强调基础，重视思维渗透，加强计算”的复习策略；具体采用了“教师引导+自主探究+小组讨论+分层作业+专题讲解+反思升华”的课堂教学、学习模式。但是通过两次调考成绩发现效果并不是很好。针对上述现象，我做了以下反思。课题实践内容：两次调考之后，学生成绩特点分布如下：调考时间平均分一卷平均分二卷平均分最高分最低分本科上线人数第一次5533221181416第二次41.62813108520两次调考整体成绩都很低，且没有高分出现，低分量很大。一卷客观题的得分率远远高于二卷主观题的得分率，以上种种现象说明学生基础太过薄弱，超出想象。在让学生反思总结的作业中，对老师的建议一栏中，我将学生的期望大致分为以下几类：1.希望老师能够多多讲解，我们自己研究或者小组讨论太浪费时间，收获不大；2.老师讲解的速度越慢越好，最好能把每一题的详细步骤都板书出来；3.老师布置的作业太多，要减量，这样我们才不会抄作业，应付老师；4.老师太严厉，我们学习数学的畏难情绪会更加严重；5.目前的学习模式挺适合我的。从高二分过班之后，我带的就是这两个班，本以为经过一年时间的磨合，我应该很清楚学生们的学习状况：数学学习动力不足，数学学习基础很薄弱，数学学习畏难情绪很严重，数学学习素养迫切需提高，用学生们的话来说就是“我数学弱爆了”。针对以上状况我采取了一些措施：1.在课堂上尽量让学生体会到数学的有用性和趣味性，让学生清楚学习数学的意义和目的；2.在课堂上学生能做的、能说的尽量让学生来，尽可能的让学生从数学中获得满足感和成就感；3.重视基础，放慢速度，反复矫正。侧重提升学生的记忆能力、计算能力、推理能力、表述能力，一年下来，学生的平均成绩能从原来分班考试时的六十几分提高到了九十多分，效果还是很好的。到了高三，本以为学生应该更加有进步了，于是在高三数学一轮复习课中，我具体采用以下步骤：1.老师必须在备课环节下工夫，高中数学教材为了便于学生更容易的接受新的知识点，采取螺旋上升的模块化结构，但到了高三一轮复习时，学生已经学习过了所有的知识点，教师应打破原有知识呈现的顺序，以逻辑顺序进行专题复习，以小问题大思维中“问题串”的形式帮助学生体会数学的应用性价值及数学知识的来龙去脉，回顾知识点，查漏补缺，温故知新。这样不仅更有益于学生逻辑思维的加深，更能培养学生综合处理问题的能力；2.学生带着老师事先准备好的“问题串”自己通过回忆或者重新阅读教材或者参考书，尝试着自我解决。通过自我复习，针对不同层次的学生都有自己的学习任务，基础较薄弱的同学重心放到了记忆环节上。数学素养原本较好的同学不仅很快能回忆完旧的知识点，更能把老师提到的一些探究性问题进行思考。这样就有效的实施了分层学习，兼顾到了不同层次的学生需求；3.进行完自主探究后，学生以固定的小组为单位进行沟通交流问题的答案。 “三人行，必有我师。”在小组合作完成问题的过程中，他们通过互相表达和倾听，不仅要让自己的想法和思路更好的表达出来，还学会了倾听，了解并尊重别人的想法，还摆脱了自我中心的思维倾向，提高理性认识的能力；4.小组与小组之间交流对问题的看法，师生共同反思总结，不断对所学知识归纳总结，反思提升数学思想及方法，真正的理解数学文化内涵，真正的能灵活运用数学知识。总的来讲，从老师方面来说，主要体现在“导”上：1.制定学习目标，确定学习方向；2.解疑答惑，提炼提升；3.反思总结，反馈矫正。从学生方面来说，主要体现在“学”上：1.自主学习，主动思考；2.合作学习，积极创新；3探究学习，加强实践。看似很好的方案，但目前从成绩上看和学生反馈的思想信息来看，好像又回归到了零点，我“教”的也很累，主要是指精神上的累，明明一而再再而三经探究总结的内容为什么到了考场上就不会了，学生“学”的很辛苦，每天在数学上投入那么多的时间和精力，但收效几乎是零，对师生的打击都太大了。从学生和老师两个方面行为的分析，我认为可能有以下几个方面需要作出调整：1.老师要放稳心态，对学生要求要再次降低，作业数量要大胆的进行删减，难度也要降下来，尽量先把教材上的基础题一一过一遍，把每一节概念复习课当成新课来进行；2.在进行习题讲评课时，必须慢下来，但还要有深度，我对学生提出了三层次要求：每讲解完一道例题，首先要整理解题思路，我们是怎么一步一步让问题和条件产生联系的，每一步用到了什么样的解题策略或原始知识点；然后自己尝试着做一遍，在具体的解题过程中，是不是还会有一些步骤困扰我们；最后用文字记述我们的解题反思：从这道题目中我们有怎样的经验总结；3.教师每讲解完毕一个知识点或问题，最好再跟进同种类型的试题进行练习，加深对知识的理解；4.老师要多与学生谈心交流，多与家长沟通协调