高中英语单元主题学习活动设计.doc

高中英语单元主题学习活动设计、评价与思考BodyLanguage 摘 要 单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。笔者在教学实践中，组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展研究性学习活动，取得了有益的成果。本文以Unit 21 Body Language研究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来谈谈高中英语单元主题学习活动的设计、评价与思考。关键词 英语教学 单元主题 设计 评价 问题的提出2001年初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)。这一新的课程形态旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力。笔者在英语教学实践中，尝试将这一理念结合WebQuest引入英语课堂教学，与学科课程进行整合，组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展WebQuest探究活动，取得了有益的成果。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，是一种以问题探究为中心（inquiry-oriented）、基于网络(Web-based)的调查、探究性学习活动。在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。其活动过程的各环节见下图：教师设计活动学生探究活动确定主题设计任务规划过程提供资源评估和结论审视主题明确分工过程设计实施探究发表成果下面是以Unit 21 Body Language研究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来论述高中英语单元主题学习活动的设计、评价与思考。一、确定主题-让学生明确学习活动的目的和意义确定主题的目的是为了使学生明白将要通过各种渠道学习和开展这项学习活动的目的意义。主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。1、 主题设计要点单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。然而并非每一个单元的主题都适合于开展探究活动，对课文中的主题进行适当开发是必要的。主题设计可以采取两种策略：1）、直接使用课文的主题。如Body Language ( U21 SEFC SB1B ), Cultural relics ( U7 SEFC SB1A ), New Zealand ( U18 SEFC SB1B)等。这一类的主题都有一些共同特点：主题明确、清晰且易于分解为具体的任务，任务和学生已拥有的知识之间存在信息沟，有较为丰富的相关网络资源等。2）、对课文中的主题进行细分，选择某个或某些部分作为研究性学习的主题。课文的有些主题涉及的范围相当宽泛，如English Around the world ( U2 SEFC SB1A )，The Silver Screen ( U5 SEFC SB1A )等，这时就有必要对它们进行细分。笔者在教A World of fun 这一单元时，开发了一个The themes parks的探究主题，并分解出Getting to know the history of the Themes Parks和Getting to know some world-famous themes parks两个二级主题，再依据这两个主题来设计任务。细分后的活动，主题明确、任务清晰、难度适中，适合于学生开展探讨。2、 评价与思考设计与课文内容有关的、需要进行大量阅读的任务，使学生在完成探究任务的过程中拓宽阅读面、丰富课文背景知识、增加英语语言输入量；内容上以教材为核心向外扩散。这只是本人尝试的一个设计要点，其目的是为了“一箭双雕”，既有利于学生课文知识的掌握，又有利于学生实践能力和探究能力的提高。当然，跨学科的研究性活动也是常见的，但是在英语教学中开展研究性学习，要求我们的中学生用英文来撰写论文或者让学生用中文来开展研究性学习，都是不切实际的。基于教材的内容和设计思想，以单元主题作为研究性活动的主题，是英语课堂教学中开展研究性学习的一种有效途径。二、设计任务-把主题进一步具体化任务设计是主题的进一步具体化，是任务驱动式学习的一个必要步骤。1、设计要点 1）、明确完成任务的内容。这需要对主题做进一步的细分，依据学习内容来设计问题或项目。例如本人在开展以主题Body Language( U21 SEFC SB1B )的研究性学习活动时，作了如下设计：Tasks at the first stage(第一阶段任务):different gestures, facial expressions and eye contact and their interpretations in China body language varies from culture to culture some gestures seem to be universal这一阶段任务由学生各自分头展开，收集尽可能多的相关文章。Tasks at the second stage(第二阶段任务):1hand gestures and their interpretations in China Facial expressions and eye contact in China Other gestures The same gesture, different interpretations in different cultures Different gestures, the same interpretation in different cultures Some universal gestures这一阶段任务由学生分组完成，组内分工，组际资源共享。2）、确定完成任务的学生。这需要对学生进行分组，确定各小组的任务，明确小组内各成员的职责。这是一项容易被轻视却很重要的工作。这项工作需要考虑两个原则：一是互补原则，尽可能将具有各种不同才能和兴趣的学生分到同一个组里，如将阅读能力较强、抽象思维能力较强和表达能力较强的学生分到同一个组里，使每一个学生都有工作可做，有角色可扮演，有存在的意义。二是均衡原则，将优秀的学生分散到各个小组，使每个小组的探究能力大体均衡，势均力敌的小组之间更能激发竞争。 分组活动如下： 2、评价与思考1）任务驱动式的学习充分发挥了学生的主观能动性，学习活动由学生自主完成，改变了以往依赖老师、被动接受的学习方式。学生在单元主题学习活动的课堂上获得了相当的“自由”，既发挥学生的主动性，创新精神和学习热情得到了较好的激发。在学生自主地完成探究过程中，学生的主体精神得到了培养和锻炼。2）设计角色扮演和小组合作等活动，培养学生的合作精神和合作意识，使学生在相互协作中掌握有效的合作方式，学会分工、分享和承担责任。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。同时又很有效地培养了学生的自学能力.三.监控过程-发挥学生在探究过程中教师的主导作用.它包括以下几个方面: 1、提供探究路径。具体的、可操作的研究路径可避免学生因缺少指引而浪费时间，降低学生的研究“成本”。单元主题学习活动的探究路径之一是网络，以网络为核心现代信息技术为我们提供了全新的学习工具。但面对如此丰富的学习工具，在设计探究活动中，不必“贪多”，要依据探究活动的需求和学习工具的特性，适时、适当、适度地选择使用。考虑到学生学习的实际，教师可提供给学生一定量的相关资料，以帮助学生节约时间，有效利用资源。如在Body Language这一单元主题探究活动中，本人给学生提供了以下资料来源：课本unit 21 Body Language(包括WB)牛津英语 unit 1 Body language 优化设计阅读理解学英语、英语周报、二十一世纪报相关阅读文章 教师提供的阅读材料（共8篇） 相关网站2. 解惑与监控 在这一过程中,教师帮助解决学生在探究过程中碰到的疑难问题;指导探究方法。并在学生选择成果展示形式时做好各组间的协调工作,指导学生的成果展示方案. 由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上不得不限制各小组展示和讲解的时间。因此,教师要指导学生如何在较短的时间内,尽可能地将自己的研究成果与大家共享,并能引起共鸣.3评价与思考1）在老师的周密设计与监控下，学生的学习目标是具体的、明确的,在研究过程中需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，学生需要阅读大量的与主题相关的材料，而且是在积极主动的基础上展开的，可以比喻为将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊；而更为重要的是，带着主题和任务的阅读，改变了以前将重点投放在分析语法要点上的“庖丁解牛”式的阅读习惯，学生为完成研究任务而采取了检索式、跳跃式、猜测式、推理式、综合分析式等的阅读策略，这种策略大大提高了阅读效益。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。因此，单元主题学习活动有利于学生英语语言知识的积累和能力的提高。 2）教师依据单元主题提供网络资源、是一种安全且具有建设性的互连网使用方式，无需担心学生漫无目的的网上冲浪以至迷失方向或遭遇内容不健康的网站。同时也培养学生收集信息、利用信息和处理信息的能力；并使学生在浏览各种信息过程中了解别国的风俗习惯、历史地理、政治经济等，提高学生的跨国文化理解力，开拓了视野。这些正是英语教学要达到的目的。四、多种多样的成果展示1 选择表达成果的方式。这种表达方式可以是多媒体式的，如制作成PowerPoint文件、刻录成光盘等。也可以是网络式的，如制作成主题网站，发布到互联网上。当然，传统的教学表达方式也应当重视，如口头表述成果，撰写研究报告等。第一小组研究的Hand gestures是以talk show（脱口秀）的形式展示的，小组的四名成员一边说和一边用手势把各种手语表达出来，并配有脚本，脚本恰当地运用了语言的押韵。这一研究成果在展示学习语言才能的同时，也展现了学生的表演才能。该组成员还能充分调动全班同学的积极性，让大家一起参与他们的表演，共享他们的研究成果。以下摘录该组的talk show（脱口秀）的第一节Park 1 A.: one, two, three, four, lets start. B: five, six, seven, eight, were smart. C: hello, hello, lets have a handshake. D: ok! ( Have a handshake)第二小组充分发挥他们擅长电脑的优势，用flash 的形式展示他们对体态语的研究成果。别具一格的画面展示了拥抱（hug）、双臂交叉（fold ones arm）等、及背景音乐，配有英文说明，并为他们精选的文字材料中的生词做了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。让大家有视觉、听觉享受的同时，也学到了很多知识。 第三、四、五小组的成果展示也各具特色，有的用了Power point ,有的是书面报告的形式，并附有跟主题密切相关的自编自导的短剧。小组各组成员轮流边展示自己的成果，边进行生动的讲解。为了便于用英语讲解，学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网。可以想见，在浩瀚的信息资源中，学生们体验着探究的辛劳和乐趣，实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们所说，完成这项任务，我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力。 2、学生自我评估对于单元主题研究性学习这样的一种既要培养学生研究能力又要培养学生学科素养的“两栖”教学模式，就既要重视对学习结果的评价，更要重视对学习过程的评价。笔者以为，经过一段内时间研究性学习模式的学习，对学生的学业成绩采取考试或考查评价是有必要的。然而对于每一次探究活动，则宜采用形成性、自主性的评价，引导学生本人来考查、评价自己在研究过程中所做的工作和所扮演的角色。以笔者的Body Language探究活动为例，笔者设计了一种围绕目标、只要能完成任务就可以得分的、由学生自评的评价方式：Learner log (学习日志)We adopt the new learning method - Project Learning(研究性学习) to carry out the study of this unit Body Language , How comfortable do you feel doing each of the skills below?Comfort level: 1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very comfortable obtain enough information by various means to fulfill the required tasks获取足够的信息来完成任务 1 2 3 4 brave enough to report your findings before the class 敢于在同学面前介绍你们的发现 1 2 3 4 have the ability to write a report about your findings so as to be shared by all the classmates有能力将你的发现写成一篇报告供全班同学分享 1 2 3 4 have got some knowledge that you cant get from textbooks