[课任教师工作论文]开放性语文学习对高中学生语文学习情感的影响研究.doc

开放性语文学习对高中学生语文学习情感的影响研究语文教研组 王辉清四、开放性语文学习的方案设计（一）社会考察类方案设计二期新课程标准强调拓宽语文学习渠道的理念，指出“要有效地指导学生在广阔的天地中学习语文，促使学生将学得与习得融为一体，注重学生在各种学习渠道中提高语言的感受能力和运用能力”。从语文学习资源看，不光语文课本、工具书是学习资源，其他图书、报刊、网络、图书馆、博物馆、纪念馆等也是重要的学习资源；从语文学习内容看，传统文化、风俗民情、家事国事、日常生活等都可成为学习内容。我校学生的社会考察实践活动独具特色，高一去浙江绍兴、高二去江苏南京、高三去复旦交大等高校考察已成传统，学生对此表现出极高的兴趣和热情，但也往往因为疏于指导、缺乏准备，学生在实地考察时也显示出一定的盲目性。因此，我们产生了将社会考察和语文学习两者结合的想法，研究制定了一套社会考察类开放性语文学习活动方案。以南京之行方案设计为例，第一单元南京之行活动方案。准备阶段：1、请学生围绕南京的人和事以及名胜古迹，搜集资料；主要包括南京的历史、文化、经济和政治等，也包括关于南京的传说、趣闻轶事和诗文。2、全班学生自主结合，分成若干小组。各小组学习、研究资料；发现问题，解决问题。3、在对南京有初步了解的基础上，根据地图，制定本小组考察计划。考察阶段：根据考察计划，进行实地考察。交流阶段：1、高一学生明年也将赴南京，请你们根据自己的考察结果和体验，为高一学生制定一份导游计划，要求：一个主题，一条主线路，并说明设计意图和理由。2、安排课堂展示和交流。选出优秀作品在学校橱窗展示。总结阶段：写社会实践小结或游记。整个活动设计，着力体现“自主、合作、开放、探究”的教学模式和理念，让学生体验一种新的语文学习方式，并在这个开放性的语文学习过程中，掌握语文学习方法，培养能力提高水平，从而实现了教学内容的开放。活动设计中最值得一提的是“探究”这一特点，更多注意课内与课外、知识与生活、理论与实践等一系列传统封闭课堂中往往很容易被忽视的关系，把研究性学习借鉴到了我们的活动设计中。在准备阶段，学生在搜集、学习资料的过程中发现问题；然后通过小组交流合作探究，解决一部分问题并筛选出一部分问题；然后根据筛选出的问题制定本小组考察计划（在这个过程中，学生发现了很多非常有意义的研究课题见附件1中的课题选录），接着学生就可以带着课题到南京进行实地考察探究。因而，实地考察阶段就成了学生获得合作探究学习成果的重要过程，也是最能体验探究学习乐趣的过程。此外，设计还力求体现一种新的理念，那就是教师角色和学生学习方式的转变。教师不再是课堂的“中心人物”，只是学习过程的引导者、服务者和参与者；学生的学习方式也发生了转变，既没有被动接受，也没有等待灌输，而是主动学习，互相合作，独立思索，力求创新。（二）创造发挥类方案设计传统语文课堂不能引起学生的兴趣，其原因有三：其一人文性缺失。其二过多注重文字技巧的训练，缺乏情感交流。其三，教学形式单一，教学内容枯燥。为此，我们设计了本方案，按课文性质的不同采取不同的教学活动形式，重视学生的实践活动，充分发挥学生的能动性和创造性，让学生在教学活动过程中主动学习、探究。主要形式有排演课本剧、学生讲课、辩论赛、答记者问等（详见附件2）。下面以课本剧方案设计为例， 1、选定一些故事性强、情节生动的课文，如孔雀东南飞、项链、雷雨等；将课文按情节的发展分为几个短小而又相对较完整的片段。这一步骤可在老师指导和帮助下完成。2、每位同学可选取其中一个片段，并将它改编写成剧本。3、师生共同评选剧本，按片段不同分别评出每个片段的最佳剧本。最佳剧本将被录用，编写者也即成为排演课本剧的导演。4、全班学生以导演为中心自主结合，按片段分成若干个小组，有几个片段即有几个小组。也可采取导演“点将”的形式自由组合。教师注意协调，密切注意个别“被弃”学生。5、排演课本剧。6、按情节的先后顺序演剧，针对小组的演出，发表看法，提出意见和建议，进行“评剧”交流。老师教学需要创新，学生学习需要创新，学语文的途径方式是多种多样的，学习的革命首先是改变学习方式的革命。师生间换位思考是很有必要的，当然这种展示更多的是培养锻炼了授课学生的语言表达能力，创新能力和挑战自我的能力。（三）文学鉴赏类方案设计“文学鉴赏”是一个非常具有魅力的词，许多人都曾深深地为之吸引；但在语文教学上，它却一直是一个难以突破的瓶颈。许多学生一开始总是满怀着希望，结果却总是流露出无奈的表情，均表示“只可意会，不能言传”。究其原因，传统的文学鉴赏课主要存在以下弊端：首先，老师讲得多，学生动得少，老师鉴赏的结果再怎么丰富，也是个人的、单一的。其次，忽略学生的个体差异和实际需求。再次，缺乏师生之间和生生之间的交流。基于以上认识，课题组经过多次尝试，制定了一套文学鉴赏类的开放性语文学习方案。整个方案分为六个步骤：发现问题、选择专题、分组合作、阅读探究、交流总结和检验结果。下面以诗词鉴赏单元为例，作进一步介绍说明（详见附件3诗词鉴赏单元）。第一步，发现问题。老师精选少量诗词认真研读，从内容到形式给学生作欣赏演示，以此激发兴趣，启发学生围绕诗歌鉴赏存在的疑难提出问题，思考整理，然后用问卷形式收集。这一阶段，老师主要是启发引导，不宜多插手，更不能越俎代庖，让学生动脑动手，以培养其发现筛选有价值问题的能力。筛选的结果，便是下一阶段选题的依据。第二步，选择专题。把分组整理出的上述专题提供给学生，让学生选择。选题要求：1对所选专题要有兴趣，兴趣是最好的老师；2难易要得当，太易则可能没有意义，太难则不易完成；3论题涉及的范围要小，小则易精；要有价值，有助于提高自己诗词鉴赏的能力。第三步，分组合作。十多个专题先由学生自由选择，然后由兴趣一致、选择专题相同的同学组成一组，共同完成专题探究，做到集思广益，取长补短，以培养学生的合作精神。制定计划：指导学生确定探究目标、规划探究步骤、明确职责任务。资料准备：学生动手，据专题可能涉及的范围寻找收集资料。此时可能存在盲目性，应有针对性的给学生提供资料索引。老师应指导学生根据专题需要进行选择。第四步，阅读探究。指导学生分两步阅读探究：首先是泛读，目的是扩大信息量，力求对诗词鉴赏领域的专家及其鉴赏文章有大致了解。其次是精读，根据专题需要，精选一定数量的鉴赏文章精读。这一阶段既要体现合作精神，强调整体意识，又要突出重点，出色完成各自承担的具体任务。第五步，交流总结。安排足够的时间交流探究成果。每个小组由同学代表发言，回顾介绍探究的过程及体会，展示所在小组的探究成果。老师在交流前注意把关，交流中注意适时引导，交流结束后要总结。第六步，检验结果。通过探究和交流，同学们掌握了鉴赏诗歌的一些方法，此阶段是要求学生用这些方法对诗歌进行鉴赏，以检验这次活动是否有效。做法是老师提供一定数量的诗歌，让学生用探究中的方法进行鉴赏，并向全班同学讲解。五、研究的成效1、开放性语文学习满足了学生个体成功的需求，有利于增强他们的自信心，从而激化了学习的热情和动力。开放性学习将学生的语文学习向生活的各个领域拓展，延伸，让学生懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，引导学生走出课堂，走出校园，在社会考察、参观访问、剧本排演等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，扩展学生的语文学习范围，提高学生的人文素养。同时，引导学生关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中引入新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活的需要结合起来，与社会的发展同步。语文学习不再枯燥乏味、有形无实，很多学生都有了一种全新的学习体验，有一个学生在随笔中称之为：“生活着，学习着；学习着，快乐着。”从课堂交流的情况来看，这一点是非常成功的。季颖同学在作文中如此写道：桨声灯影里的十里秦淮，碧阴阴的水，当年朱自清在这里留下了“或者是六朝金粉所凝？”的臆想。荡漾的柔波、黯淡的水光、晚凉的微风和交辉的灯月，怎能不让人产生如梦似幻的错觉和纸醉金迷的憧憬。仿佛还能听到杜牧当年游秦淮时，从河心袅袅飘来的玉树后庭花。那样哀伤的曲调，在他听来分明就是靡靡之音，亡国之音。“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”秦淮一隅，竟寄托了如此深沉的兴亡感。如今的秦淮河，已不像过往极盛时灯火通明，笙歌彻夜。人影的憧憧，歌声的扰扰，都随着历史长河随波逐流，迢迢地远了；黯黯的水波，缕缕的明漪，当年李后主国破被俘住汴梁的时候，或许风也是像这样从四面八方没来由地吹。御风而上，“晚凉天静月华开，想得玉楼瑶殿影，空照秦淮”。那些雕栏玉砌还倒映在秦淮河清清的水影里，只是人去殿空。这样深切的思乡之情，怎能不让人感到彻骨的悲凉。或许正因如此，“故国不堪回首月明中”的一腔愁绪才赢得了古今众多同情。满足成功需要，不仅会产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。正因为在整个活动过程中，我们为学生创设了很多获得成功体验的机会，学生每完成一个小任务，就获得一次成功需要的满足，得到一次快乐的情绪体验。一次次的成功体验，不但增强了他们的自信心，激化了学习的热情和动力，而且还培养了学生丰富的情感。2、开放性语文学习满足了学生个体强烈的表现欲，有利于学生合作与交流，从而激化了学习的热情和动力。高中生的表现欲很强，他们希望引起同学、异性的注意，他们迫切需要参加不同类型的群体活动表现自我，他们对活动充满热情，各种活动场合都有他们活跃的身影。课题组成员在每个学习单元中，基本都采用了小组合作探究的形式展开活动。通过研究我们发现，这种基于“自主、合作、开放、探究”教学模式的自由、灵活的组织形式，能够促进在教学过程中师生和生生间的情感交流，改善学习中的人际关系，有利于形成积极的情绪氛围。一是既竞争又合作的心理氛围。开放性语文学习提倡“自主、合作、探究”，小组成员之间、组与组之间的关系，既是竞争者又是合作者，这种关系更有利于这种和谐的心理氛围的形成。学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验，能使学习活动变得更富有刺激性、挑战性和生动性，从而引发快乐情绪。二是自信振奋的心理氛围。在开放性语文学习自主、合作、探究的过程中，学生能够感受到老师和同学给予的充分信任，这种来自老师与同伴的期待和激励，有助于他们释放潜能，振作精神，健康发展。在心理学中，它也被称作皮格马利翁效应。3、开放性语文学习体现了学生学习的主体性，有利于新型师生关系的形成，从而激化了学习的热情和动力。阅读是学生学习语文的一种基本方法和基本能力，阅读过程是学生和文本的对话过程，是学生的一种个性化的学习行为，也是一个获得审美乐趣的过程。而传统语文课堂中教师的大量分析往往有意无意地替代了学生的阅读实践。开放性语文学习中的阅读更突出自主阅读、自读自悟，允许学生有多元的解读，这也是语文阅读教学中的一种理想的教学境界。在师生共同选定的范围内，教师让学生依托文本，调动起学生积极主动的思维和情感活动，加深对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，并且进行再创造（编写剧本，排演戏剧），在阅读过程中学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。开放性语文学习实施一个阶段后，课题组成员和学生的关系发生了很大的变化，学生看到的不再是讲台上居高临下的教师，而是走下讲台、走到学生中与他们融洽相处的朋友。这尤其表现在课堂上的表现，学生讨论热烈、思维活跃、个性勃发，创造性火花不时闪现。掌声成为了课堂中一道独特的风景。原来的作文讲评课一直都比较沉闷，讲评也主要是老师讲评，现在的习作交流课不但加入了自评和互评，有时老师也成了被评论的对象。应学生的要求，有一次我把自己写的一篇下水作文拿出来让同学们评论，同学们七嘴八舌，从内容到形式毫不客气地评论了一番，过足了评论瘾。六、存在的不足在整个学习过程中，个别同学有“游离”现象，有时显得比较茫