10、扼住命运的咽喉.docx

浅谈“长文”教学的几种方法以扼住命运的咽喉教学为例摘要：对长文教学这个高中教师研究的热点问题，教者观点各不相同，“仁者见仁，智者见智”，但目标一致，都是为了帮助学生提升阅读同类文章能力、帮助学生提高写作能力。本文从长文短教、长文少教、长文不教三方面入手，浅淡自己怎样引导学生阅读传记类长文。关键词：长文教学；长文短教；长文少教；长文不教扼住命运的咽喉是高中语文传记选读中的一篇扩展阅读课文，选自罗曼罗兰巨人三传，文字较多，篇幅较长，内容丰富。这一类长文如何教得巧妙，教得精致，教得有效？正值我深思不得其解之时，绘画大师郑板桥的“删繁就简三秋树，领异标新二月花”启发了我：长文教学需要用上教育智慧，大胆取舍，寻到让学生掌握知识和方法，或者体验情感与人生智慧的有效途径即可。一、聚焦一点，简洁明了地进行“长文短教”对于长文，我很赞同许多老师认为的“弱水三千，只取一瓢饮”；也很赞同哈默顿大师的“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”；更赞同教者去繁杂冗长，采取“略读法”教学。但在教学实施过程中，不少教者却犯了不少错误。有的教者认为“略读法”就是在文章表面蜻蜓点水式一点而过，教得稀里糊涂；也有的教者略去重要而难教的内容，仅仅分段概括段意；还有的教者自己没有读出长文的“味”，不知教什么和怎么教，干脆不教。而我认为 “长文短教”中的 “略读法”，实则是长文精教，巧抓文眼，聚焦一点，透视该点，深挖文本内涵，适当地略过不必要阅读的部分。 例如，在教学扼住命运的咽喉时，我们可以以课文的核心 “扼住命运的咽喉”来设计问题“贝多芬一生怎样扼住命运的咽喉？”根据这个问题，引导学生展开圈点划的自读阅读方式。学生运用以前已有的“在文本中找答案”的学习经验，很快梳理出文章的脉络，并明确到答案之一是面对童年时父亲施暴、早年丧母、年少当家这些命运不公，用了“温柔的情绪”、“ 恬静的友谊”、“永远保持着一种温柔而凄凉的回忆 ”这些方式去扼住命运的咽喉；之二是面对青年时的双耳失聪、身患疾病、生活凄凉的命运不公，而选择“挑战命运”、“疯狂创作”“当它没有欢乐时就自己来创造 ”的态度去扼住“命运的咽喉”；之三是面对成年的爱情失败、心灵崩溃、绝望苦闷的命运不公，但他却能够高喊“靠他坚强的道德情操才把他止住”、他的强毅的天性不能遇到磨难就屈服 ”、“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我完全屈服”。学生仅聚焦 “怎样扼住命运的咽喉”这一个中心点，却牵出了全文的主线中，领悟到了文章的内涵。其实我们深入文本研究会发现，每一篇课文，都会有核心的句子、关键的话语、“文眼”。有经验的教者要在自己细读全文后，认真审查研究，捕捉这些关键点，进行设计问题，引导学生牵一发而动全身，对文本实现有效的解读，从而实现效率课堂。二、机智引导，适当教学，实行“长文少教”叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”同类文章举不枚举，我们的课堂教学不是只为教某文而教某文，而是要激发学生的阅读兴趣，教给学生学习方法，引导学生将阅读由课内延伸到课外，实现由教到 不教的目的”。特别是长文教学，教者不必面面俱到，细细讲授，但要做到机智引导，适当教学精华内容，达到少教却教给学生方法的明显效果。传记文阅读是近几年的考试热点，对人物形象的分析更是考试的重点。故我反复研读扼住命运的咽喉后，在第二个教学环节中设计一个问题 “贝多芬是个怎样的人？”这个问题提出后，我尽量把时间留给学生，把主动权教给学生，让学生自主阅读，自己找到关键字眼总结答案，自己只做“该出手时才出手”的引导者。十几分钟的教学中，我只说“品读文本句子，分析其人物形象”。虽然我少教了很多内容，少说了很多不必要的话语，但学生总结答案并不差。有的学生说“通过童年悲惨经历，我读出贝多芬是一个坚强而勇敢面对生活的人”；也有的学生说“通过文章中描写他失聪后疯狂创作，可以看出他不仅是想象力丰富，而且是才华卓越的音乐家”，甚至还有学生阅读本文后面的参考资料，总结出了罗曼罗兰心中的贝多芬有创造的“力”、克服人生苦难的“力”及与命运抗争的“力”。一节课下来，学生在自己品读人物形象中，深切体会到的，不仅文中细节或词语可以展现人物的性格特点，文中的知识链接也可以读出人物的形象。古语云“教无定法”，但我认为“教而有法，不同的体裁文章有不同的教学方法”。如果说“诗词”教学，教者要引导学生抓诗词中的“景、人、情”，那么“传记”教学就该启发学生寻找传主故事后分析其形象品质。当然，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教者不必全面包办，只需适当引导启发，尽量少教，把主动权还给学生，让他们去整理消化，“品”出文章的味，寻到自己要的养份。三、精妙拓展，做到“长文不教”爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，我认为此理放在长文教学中皆通。教者要大胆摆脱传统观念，放手让学生依托文本内容去想像，去品味“长文”的味。因为每个学生学习文本后都会有自己独特的感受，教者只要精妙拓展，激发学生大胆想像。如扼住命运的咽喉中的传主“贝多芬”，一直是学生作文中喜欢出现的素材，但每个学生关注点不同，思路不同，写作应用更不相同。在离下课还有十分钟的时间里，我干脆不教，让学生独立完成片断练习“我眼中的贝多芬？”结果却让我出乎意料，有的学生写道“贝多芬历经生活的磨难、爱情的失败，却仍拥有宽广的胸怀，创作一支又一支振奋人心的生命之歌。”也有的学生写道“贝多芬丧失听力，但不向挫折言败，战胜重重阻碍，在痛苦中发掘灵感，让快乐的音符跳跃人间”，还有学生写道“我问贝多芬为什么能扼住命运的咽喉，他默默地伸出手指，拨弄钢琴，美妙的月光飘扬，我的心随之飞向云宵，掉进温暖而幸福之中”更有一个学生给贝多芬写了一段颁奖词“您外表不平凡，体现深邃的力量；您天性强毅，于痛苦中寻找欢乐；您与命运抗争，在磨难面前永不言败。世界不给您欢乐，您却用苦难铸成欢乐的世界”。看到学生这些妙语佳句，我觉得这样的长文已无须再探究了，因为学生已找到了阅读传记的方法，也会把传主的材料运用到自己的作文了，教者还能做的应该少说为妙。对于高中课文中节选的古今中外的名家名篇或优中选优的文学精品式的“长文”，教者该如何教学，“仁者见仁，智者见智”，各不相同，但我还是较赞同叶圣陶老先生选文本的观点“所选语文教材，务求其文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力、写作能力之增长确有助益”。教法亦然：只要能助学生阅读同类文章能力提升，能提高学生写作能力的教法便是好方法。参考文献【1】王玲湘长文教学策