八年级语文下册《马说》知识点梳理.doc

八年级语文下册马说知识点梳理1、才美不外见：“见”通“现”，表现。2、食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。3、其真无马耶：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。4、食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。二、一词多义1、之：（1）虽有千里之能（助词，的）（2）马之千里者（结构助词，不译，定语后置的标志）（3）策之不以其道；（代词，它，代千里马）（4）鸣之而不能通其意。（不译，补充音节）2、食：（1）食不饱（吃）（2）食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）3、策：（1）执策而临之（名词，鞭子）（2）策之不以其道。（动词，鞭打）4、能：（1）安求其能千里也（能够）（2）虽有千里之能。（能力）5、其：（1）策之不以其道（它的，代词）（2）其真无马耶（表反问语气，难道）（3）其真不知马也！（表推测语气，大概，恐怕）三、词语活用：1、祗辱于奴隶人之手：辱，形容词作动词，辱没。2、一食或尽粟一石：尽，形容词作动词，吃尽。3、策之不以其道：策，名词作动词，鞭打，驱使。4、食马者不知其能千里而食也：千里，数量词作动词，日行千里。5、食之不能尽其材：尽，形容词的使动用法，使尽，竭尽。四、翻译1、故虽有名马，只辱于奴隶人之手。翻译：因此，即使是很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱。2、骈死于槽枥之间，不以千里称也。翻译：和普通的马一同死在马厩里，不能获得“千里马”的称号。3、食马者不知其能千里而食也。翻译：喂马的人不懂要根据它能日行千里的本领来喂养它。4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。翻译：鞭策它，不按正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫又不懂得它的意思。5、其真无马邪？其真不知马也。翻译：难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！五、理解性默写1、本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。2、千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。4、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得5、食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意7、全文的主旨句是：其真无马耶？其真不知马也！8、文章通过巧妙地比喻来阐述深刻的道理，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻义。答：千里马人才 伯乐识别人才之人 食马者不识别人才的封建统治者。9、找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法?在表达上有怎样的作用？语句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”修辞：排比作用：表达了作者对食马者的讽刺、批判、不满。9、怎样理解“且欲与常马等不可得”？答：因为首先是没有得到正常的喂养，食不饱，本领根本表现不出来，所以和普通的马都无法比，与食马者的无知愚妄浅薄，才造成了这样的原因。10、本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的政治主张？答：揭示了封建统治者埋没人才、摧残人才的社会现象。 表达了作者希望统治者善于发现人才，重用人才，使他们充分展现自己的才能和作用。11、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？答：表达了自己愤懑不平和怀才不遇、壮志难酬的感情。12、请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”一句的理解？答：写出了伯乐对千里马的决定作用，也写出来了千里马对伯乐的依赖关系。如果没有伯乐，我们也要自己储备知识能量，寻找机会，创造机会，为社会做贡献。13、本来应该先有千里马，后有伯乐，韩愈却认为没有伯乐就没有千里马，你赞同作者的观点的？说说理由。答：赞同。因为在封建社会即使有人才，没有伯乐的发现也会被埋没甚至被摧残。14、你认为二十一世纪的青少年应具备什么素质，才可能成为“千里马”？答：要有足够的知识储备，要有乐观向上的态度，要有良好的心理素质，也要拥有坚强的意志并愿意在这里工作。15、古往今来，曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过，这些人也