《大头》教学活动设计.doc

中班唱歌活动大头大头，下雨不愁教学设计 第一部份：课前系统部份（一）设计理念：许卓娅幼儿音乐教育理论关于幼儿唱歌活动的论述：唱歌是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼儿表达自己思想、情感的一种方法。它还具有重要的教育价值，在潜移默化的影响中，陶冶幼儿的情操，启迪幼儿的心智，完善幼儿的品格。同时还要培养幼儿的歌唱能力，如：节奏、音准、呼吸、情感体验与表达、独立性、合作性以及创造性等9个方面。幼儿园教育指导纲要在艺术领域指导要点中明确指出：“应该充分地发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中情感体验和态度倾向。要根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时适当的指导。”基于以上理论认识，在幼儿园的唱歌活动中应该倡导以“幼儿发展为本”的教育思想，给幼儿提供享受美的机会，使幼儿获得快乐的源泉，掌握表达感情的工具，培养幼儿的唱歌兴趣，养成良好的唱歌习惯，学习正确的歌唱基本技能及发展歌唱活动中的创造性，使幼儿能在快乐主动的唱歌活动中得到情感、态度、能力方面的全面健康的发展。（二）教材分析：大头大头，下雨不愁是一首流传已久的童谣，其歌词的内容与文字有趣诙谐并易于幼儿记忆和理解；歌曲所表达的主人公“大头”乐观向上的生活态度富于教益，能够在潜移默化的影响中，培养幼儿积极乐观的生活态度，完善幼儿的品格。这首歌曲的曲调特点是，音域较狭窄，音域为c-c非常适合于45岁幼儿歌唱，旋律较平稳且以五声音阶为骨干，结构较短小工整，词曲关系较简单，诙谐、欢快，较易于记忆和学唱。（三）学情分析：中班幼儿对唱歌表现出浓厚的兴趣，已经具备一些基本的唱歌能力，能够用自然的声音唱歌，能用歌声和动作表达他们熟悉歌曲的内容和情感，会听伴奏与间奏唱歌。进入中班以后孩子们刚刚开始接触三拍子音乐作品，对三拍子的强弱弱节拍特点有一定了解，但歌唱三拍子节奏的歌曲还是第一次，能够用声音来表现三拍子的强弱特点是应该幼儿学习大头大头，下雨不愁这首歌曲技术上掌握的最大难点。中班幼儿思维发展特点：4 -5岁幼儿大脑皮质兴奋和抑制过程表现是兴奋强于抑制，幼儿表现得活泼好动，但在集体中行为的有意性增强了，集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，中班集体活动时间可达为25分钟左右，对特别感兴趣的活动注意时间还可适当延长，因此激发兴趣要贯穿于幼儿唱歌教学始终，并注意有效的动静交替。幼儿具体形象思维非常突出、富于想象，情绪易受感染，在音乐教学过程中注重通过语言讲述、可见教学具的作用创设可感知的音乐情境，对于幼儿理解音乐是非常重要的。中班幼儿的听觉灵敏，记忆力强，但发展水平有一定局限性，幼儿学习的唱歌作品需长短适宜，结构规整。（四）教学目标设计：基于对幼儿唱歌活动价值的正确认识和对教学内容以及幼儿学情的分析基础上，在设计大头大头，下雨不愁唱歌活动时，我充分挖掘该歌曲教学对幼儿情感、态度、能力发展的教育价值。并依据中班幼儿音乐教育目标：“尝试用不同的速度、力度、声音以及不同的演唱方式表现歌曲的形象、内容、情感，能基本唱准音调，能表现出它们的强弱变化表现它们的强弱变化”、 “引导幼儿感受不同风格歌曲、乐曲特点，能用身体或其它方式大胆表达自己的感受”，设计本次教学活动目标：1、感受歌曲的幽默和风趣，理解歌曲内容，体验歌曲主人公的乐观生活态度。2、初步学唱歌曲，并尝试用声音表现三拍子歌曲强弱弱的节拍特点。（五）教学重难点：重点：1、感受歌曲的幽默和风趣，理解歌曲内容，体验歌曲主人公的乐观生活态度。2、初步学唱歌曲。难点：引导幼儿尝试用声音表现三拍子歌曲强弱弱的节拍特点。（六）教学策略与手段：首先是对教学内容的重组和加工：为了增强歌曲的趣味性帮助幼儿体验歌曲主人公的乐观生活态度以及丰富演唱形式，我在歌曲结尾处增加了两句念白：“下雨下得好呀，下雨能洗澡呀；下雨下得好呀，下雨能跳舞呀”。 教学模式及简单流程：对于短小简单的新歌教学适合于采用示范模仿练习的模式。大头大头，下雨不愁的基本教学流程是：新歌教学准备部份（节奏练习、发声练习）新歌教学部份（导入、反复范唱新歌理解与记忆歌曲整首学唱歌曲）反复练唱与表演歌曲三个大的环节。教学策略与手段：1、教师范唱法：幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。因此，教师的范唱就显得尤为重要。音乐是情感艺术，教师通过热情，富有感情地范唱缩短与幼儿之间的距离，并把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。同时，教师的范唱还能激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。2、音画结合与故事讲述法：欣赏与理解歌曲是唱歌教学中重要的组成部分，以听为主，而对于思维发展处于具体形象阶段的中班幼儿来说，需要通过外部可见的操作形式来激发听赏的期待和热情，和帮助理解音乐。因此我在大头大头，下雨不愁教学中音画结合与故事讲述法，努力优化组合音乐的（倾听、歌唱）和非音乐的（文学、美术、）活动经验，帮助幼儿打开尽可能多的感知通道，激发幼儿的学习兴趣，强化对歌曲的理解和体验。如：为了让幼儿尽快的把思路集中在活动上，所以选择在舒缓的电子琴歌曲旋律伴奏下，教师以自然的，像妈妈一样的口吻带出了音乐情境中的故事，起到了以情动人，引人入胜的课堂效果。紧接着，老师用练声时的象声词“淅沥沥”哼唱旋律，并用简单的美术线条勾勒出音乐情境中的主人公幽默可爱的大头娃娃的形象，自然而不着痕迹地帮助幼儿进入歌曲。3、动作表现法：幼儿的思维具有具体形象特征，借助外显的可见操作方式如动作表现，有利于幼儿记忆歌词。大头大头，下雨不愁歌词内容是比较富于动作性表达的，在丰富趣味性的过程中帮助幼儿记忆歌曲内容。简单的“大拇指”，通过丰富的想象变成了大头娃娃：老师的手掌和大拇指连接变成了雨伞跟随歌曲旋律进行的手指动作吸引着孩子的眼球。激荡和点燃了孩子无穷的想象，接着又从大拇指大头转换到橡皮泥大头，从个体手的动作过渡到操作橡皮泥教具。简单的装备创造了快乐歌唱的价值。幼儿也在边唱边动作的过程中不知不觉地熟悉了歌曲旋律和内容，从而提高了学习歌曲的积极性。4、情景表演法：孩子的情绪易受感染，创设与歌曲内容一致的表演情景，对于幼儿用声音与动作来表达对歌曲的理解是非常重要的。大头大头，下雨不愁教学最后的演唱练习环节，正是采用情景表演法让孩子们在边跳边唱的气氛中愉悦身心，幼儿在表演中更能感受到歌曲的美妙，更好地诠释歌曲的内容，给幼儿创造和表现空间，也在快乐的氛围中不感枯燥地巩固了歌曲的学习，更体验着音乐活动的快乐。（二）学法的设计：1、整首学唱法：幼儿的听觉灵敏，记忆力强，但不识谱，因此只能采用听唱学习法。特别是对45岁中班年龄的幼儿来说，她们喜欢模仿，整体学唱法能较好地激发幼儿学唱的主动性与积极性，是便于幼儿唱歌的主要学习方法。2、体验法：艺术表现的要求单纯借助语言表达有时是说不清的，言传还需意会，如教师说用正确发声方法，用优美的声音来唱歌，孩子们就需要通过听教师的示范唱和讲解，并依靠自我体验，在模仿的过程中找到自己的合适的发音位置获得美的声音的自我认识。（七）课前准备：教师的教学准备：熟悉歌曲内容与旋律，分析歌曲表现的情绪与情感。与配教教师一起熟悉教学流程，保证教学中伴奏配合的默契。教学环境的设计与布置：主要是设计幼儿的座位（半圆形），教师座位面对幼儿，保证每个幼儿的视角能看清教师的示范。保证执教者与配教教师正面的目光与手势交流。教学用具的设计和准备：电子琴、画笔、纸、画架、橡皮泥球若干块。第二部份：（一）新歌教学前部份：1、师生边唱引导幼儿做有趣的毛毛虫手指游戏。（设计意图：吸引孩子进入聆听和专注的状态，为建立清晰的听觉表象做好准备）2、节奏练习：引导幼儿用“轰隆隆”、哗啦啦”、进行三拍子节奏的说唱练习。（设计意图：将教学难点置前重点突破，这个歌曲节奏前置的环节，让幼儿在教师的示范带动下运用手的动作和说念，表现三拍子强弱弱的节奏特点，达到训练歌曲节奏的目的。）3、发声练习：以“轰隆隆”、哗啦啦”作为练声词，以三拍子为节奏型进行练声。（设计意图：通过简短而集中的发声练习，教师以自己的规范的示范引导幼儿学习正确的唱歌姿势、保护幼儿嗓音并为唱歌做好准备，同时也实现用练声和手的动作强化三拍子节奏训练）（二）学习新歌部份：1、导入：教师在歌曲大头大头，下雨不愁音乐的伴奏下，边哼唱歌曲旋律，边绘画大头的简笔画形象，并通过故事讲述引出学习内容。）（设计意图：借助音画结合、故事等表现形式，用幼儿容易感知的方法生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿学习的兴趣。让幼儿第一次接触歌曲的旋律，自然而不着痕迹地帮助幼儿进入歌曲。）2、欣赏与熟悉歌曲。（1）第一次感受歌曲。（设计意图：在教师创设的故事情境中幼儿聆听教师完整地清唱歌曲两遍，给幼儿一个完整的歌曲印象。并通过提问引导幼儿理解记忆歌词。）（2）第二次感受歌曲。教师采用的是示范法，示范歌曲并辅以手指动作表现歌曲内容。（设计意图：借助形象的动作演示帮助幼儿记忆歌曲）(3)第三次感受歌曲。幼儿跟老师一边做手指动作，一边倾听或跟着老师哼唱歌曲。（设计意图：引导幼儿一起借助形象的动作演示，通过外部可见操作方式，帮助幼儿记忆歌曲）(4)第四次感受歌曲。教师利用橡皮泥道具大头引导幼儿跟唱歌曲。（设计意图：利用形象道具，激发幼儿充满兴趣的重复听赏，不厌倦。）3、幼儿学唱歌曲。师幼边操作“大头”指偶边学唱歌曲。（设计意图：采用的是整首学唱法、欣赏法、体验法、动作参与表现法。用全曲带唱的方式帮助幼儿初步掌握新歌）（三）表现歌曲部份：想象在下雨情景中，幼儿跟随琴声边唱边用身体动作表现歌曲内容。1、教师带领幼儿用身体动作表现演唱歌曲23次。2、幼儿熟悉动作和旋律后，空间位置可以比较自由和开放，可以跟随琴声自由表达。（设计意图：身体的大肌肉动作是帮助幼儿感受和理解音乐的重要媒介。借助身体动作的演唱组织形式，不断调动幼儿的积极性，帮助幼儿在的过程中逐步达到熟练和完美地掌握新歌。）（四）结束部份：在表演的情景中以游戏口吻，自然结束。教师说：天晴了，大头玩累了，跟着妈妈回家了。（设计意图：在结束程序的设计处理上，让幼儿在意犹未尽的表演情绪中自然结束活动）第三部份：教学后记音乐教育是一门情感的艺术，音乐作品中本身蕴含着丰富的情感，在孩子的教育中，如何激发幼儿的学习兴趣，让小朋友快乐地学习音乐，提高音乐素质，是我们着力研究解决的问题。我们经常听到一些老师抱怨：一次歌唱活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情，有感情了。通过这次唱歌教学的研究与实践，我发现，其实，这是我们老师太重视我们的教学结果了，记住歌词在歌唱中的确是关键的一步，但在教学过程中，如果一味地让孩子记歌词，而没有帮助孩子去理解这首歌的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那么唱歌有何意义呢？所以在教学过程中，我们应采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的各种感官，培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，而这些能力恰恰是创新人才的必备素质。我们还应注重在我们教学中发展了孩子什么能力，锻炼了孩子什么技能，使孩子获得了什么情感，形成了什么态度，并以此作为衡量教学质量的标准。所以我们教师在教学过程中，应更注重教与学的相互协