语文教师的好助手.doc

学生作文互批互改做法初探 百良镇中心小学 王英阁古人有：“文不厌改，月锻日练”之语，可见，作文多改自古已然。叶圣陶先生对作文修改早已有了精辟的论述：“着重培养学生改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自改的能力这是终身受益的。”要使自改的能力形成，必须通过同学之间的互改来实现。这段话为我们指明了作文批改的方向：“学生评改，教师指引。” 通过一年半的作文教学实验，现将自认为行之有效的修改方法与同仁共同切磋。一 、 评改典型文 所谓“典型文”即：优秀文章和存在明显问题的习作。其具体做法是：首先要求全体学生参与，互相进行评改。把全班学生按平时习作水平能力的强弱分为A、B、C三类。每个评改小组6人（AA、BB、CC）并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇“典型文”印发给每位学生，让学生在仔细阅读的基础上进行修改，教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在句子上，在看句子时，找出病句，病在哪里。如：用词不当、错别字，这样就可以将字、词、句、标点同时进行修改，尽量使用修改符号。对文章中存在的问题不要急于发表修改意见。只给以口头上的提示，教师此时应教给学生眉批、旁注、总评的方法。启发学生根据眉批和总批去积极思考，自己去发现问题、提出问题。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，由小组统一反馈，并由小组长将小组内的意见、看法整理出来，进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评本篇习作。 通过将一篇优秀习作与问题较多的习作对比评价，使学生更清楚地认识到习作的优缺点，去粗取精。二 、 分段分类修改 从教学实践中发现，学生对他同伴的作文时时充满好奇，教师应抓住这一点，让他们进行互相比较，取长补短。 这一环节适用于对全班学生习作进行修改，可采取多种形式：同桌互改、小组内改、结对互改（优帮差、差赏优）、同等水平改。下面主要介绍小组合作如何修改，这一环节也应分层进行；一是学生互相评改B、C类作文、二是专题评改A类作文（一）学生互相评改B、C类作文 1、修改阶段在修改之前，教师应提出本次习作修改要求，让学生了解修改重点。每四人一组（AA、B、C）根据学生各自的能力进行分工，能力较强的A同学从作文审题是否正确、中心是否明确、层次是否清晰、选材是否恰当四方面去评（一人负责两项），写修改建议；成绩中等的B同学看文章详略是否得当，主次是否分明这两方面去评改；组内能力较差的C同学 则找出好词句画上波浪线，选择圈出错别字、病句。每个人修改完，写完自己的修改建议后，要签上名字，以避免不认真，增强学生的责任心。分工互改，让所有的学生不会因为不会修改作文而造成太大的压力。2、做笔记、写评语阶段 这一阶段承接上一环节，修改完后，应对习作写评语。在小组内选出能力强的、写字好的A同学执笔写评语（眉批、总批），两个A同学根据上一环节所修改的内容和眉批再次进行修改，组织语言写出本篇习作的总评语，并签名。重点是由A来写B 、C的评语；B学生找出文中的好词佳句、名言、新颖的开头、结尾、好的写作方法记在摘抄本上，将本组四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较，取人之长，补己之短；C类学生欣赏A的优秀习作，摘抄优美词句。3、 再次交流，修改习作 评语写完之后，将习作返回到本人手中，根据作文后面的修改建议和眉批，自己再进行修改，跟提出建议的人进行面对面交流。（所修改及眉批比较恰当的，理由充分的我们应及时改正，接受他人的宝贵建议。如有异议，各抒己见。最后以理服人，达成共识，这样既能保持学生自己的特点，又能使学生的作文水平和修改能力达到一个新的高度。（二） 专题评改A类作文 上一阶段重点评改了B、C同学的习作，A类学生的作文似乎改得较少，为使所有学生在此基础上都有所提高，还应对A类学生的作文再次进行修改。在班级中成立评改团，评改团都是由本班优生（A类学生）组成，每4人一组，选举责任心较强的一个为组长，教师发给习作本（本组学生不拿自己的习作）每两个人修改1份，写出眉批，然后，在组长的组织下，四个人针对某一篇习作发表个人的意见，先口头说一说，可以分两步进行：第一：专说优点 第二：专找问题。大家的意见统一后，由组长执笔写出总评。从而使小作者看到不足，防止骄傲自满，激励精益求精。 总之，作文的批改具有很强的科学性、趣味性、导向性。学生评改作文的过程