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论语文教育中的合作学习 平果县第七小学 黄春芳【内容摘要】：新的语文课程标准开篇指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径。”那么，在语文教育教学中如何才能提高合作学习的有效性？本文提出：要合理组合合作小组、精心选择合作学习的内容、教师要进行合作学习方法的指导、明确教师在合作学习中的作用、注重合作学习的评价等才能提高合作学习的有效性。【关键词】 :合作；有效性；分组；学习内容；方法指导；教师作用；评价。 新的语文课程标准开篇指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径。”合作学习经过实践检验，是提高学习效果，培养交往能力和团队精神的不可缺少的学习方式，值得大力提倡。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。作为新课程的重要理念之一，小组合作学习作为合作学习的一种重要形式早已被引进课堂，成为语文课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。老师上课进入到合作学习这一环节时，往往三、五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜场面，大家都以为这就是新课程所提倡的课堂教学了。其实不然，这些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的，表面上的热闹，摆“花架子”,“走过场”，徒有其形而不具其神,从而失去了合作学习的有效性，所有这些都不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。其实,真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。依据这一理论,由现实教学出发,我从以下几个方面来讨论如何提高语文教育中合作学习的有效性.一、合理分组（一）首先人员的数量要适当。我认为四人小组合作较为合理。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。（二）其次，个性的差异要考虑。学习小组不是随意组合的，因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异。教师在分组时，如果未能将这些因素考虑进去，就会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。所以。必须按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自己，有赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。由于每个小组之间是一致的，所以就连带产生了全班各小组之间的同质性。组内异质为小组成员内部的互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班小组之间的公平竞争打下了基础。既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个性差异，这是小组合作高效还是低效的关键。二、精心选择合作学习的内容学生对合作学习没兴趣，很大程度上是对合作学习的内容没兴趣。就阅读教学来说，太简单的问题，学生读读课文就可以明白的，没必要小组合作；而太复杂的问题，估计学生讨论来讨论去也不会明白的，也不要急着合作。那么，合作的问题从何来？我认为当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候。这时的分组合作才有效益，才能调动小集体的智慧，才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快。如我教一课，学习翠鸟的外貌，翠鸟捕鱼的动作等都没有采取小组合作学习，因为这些问题只要组织学生认真读课文就可以解决。但当进行到质疑部分时，有一个学生提出：老渔翁靠打鱼为生，而翠鸟却喜欢吃鱼，为什么老渔翁还不让“我们”捕捉翠鸟呢？真是一石激起千层浪，孩子们纷纷举起小手要求发言，这时，我没有急着叫同学回答，而是采用小组学习的方式。组员在组长的带领下认真读课文，然后在小组里充分地交流、讨论，然后才以小组为单位进行汇报，效果果然不错。有的说，因为翠鸟很漂亮，老渔翁很喜欢它，所以不让“我们”捕捉；有的说，老渔翁不忍心翠鸟被“我们”关在笼子里；有的说，没有了翠鸟，老渔翁打鱼时会寂寞的；也有的说，翠鸟是益鸟，我们不能捕捉这次合作学习就像一场春雨洗去了孩子们心灵的尘埃。再如我在教拾穗这篇课文时，我主要让学生抓住三位妇女拾穗的片段描写，自主学习，从三位妇女的动作、神态、外貌描写去体会19世纪中期法国农村农民生活的艰辛。谁知，在这个时候，有一个同学站起来提出了他的疑问“为什么这些农村妇女自己不去种麦，偏偏要等在收割后的麦田里捡拾麦穗呢”这个问题一抛出，全班同学都蒙了，纷纷附和他的质疑。如果这个问题没有解决好，对体会作者的写作意图、对感受农民生活的艰辛肯定会适得其反。我于是让他们结合当时的社会背景让他们进行分组讨论。他们讨论激烈，情绪高涨，通过讨论，认识到在当时的社会，贫穷的农民根本没有自己的土地，他们只能贱价地出卖自己的劳动力去挣得一块面包，但却得不到温饱，只能在收割后的麦田里捡拾麦穗。这样的收获比你教师强加给他们的思想教育效果要好很多。总之，合作学习和其他教学策略一样，有其特定的适用范围，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。而且，从学生生理及心理特点上考虑，过多过滥的“合作”易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果。在课堂教学中，我们可以选择这些任务让学生合作学习：1.具有一定挑战性，学生独立学习有困难的问题；2.能激发学生的兴趣和合作热情，学生之间有争议的有价值的问题；3.具有多解的开放性的问题；4.教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的学习任务。一般说来，这些问题往往正是学习中的重、难点问题，采用讨论的形式，学生你一言我一语，就会茅塞顿开，有助于对问题的理解和把握。三、教师要进行合作学习方法的指导 （一）恰当分工是进行合作的首要任务。 首先，合作学习时每个组员都要参与其中，不能使合作学习成为少数优秀生的展示台，而大多数学生则在无形中失去了思考、发言、表现的机会，这样的小组合作学习将失去本身的价值。其次，小组成员应该有明确的分工：组织者、记录员、汇报员、补充者等。第三，指导分工可采用“先扶后放”的方式：从老师的帮助分工过渡到孩子们自己协商分工。 （二）学会讨论是合作学习的关键 在合作过程中，学生对自己提出的认知进行归纳并在组内交流，同时要将尚未理解的问题提出以与他人合作解决。每个成员表达了自己的想法后，可能会有不一致之处，这就需要讨论来解决。教师要予指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。第一，要求学生讨论前一定要先充分地独立学习、认真思考，这是合作学习的第一步。第二，每个成员要明确讨论的内容，并有的放矢地围绕讨论主题发言。第三，学习通过讨论来协调合作中的矛盾与冲突。在合作学习中孩子们不可避免会发生冲突，教师可以引导他们倾听别人的意见后进行讨论再选择一种小组成员最为认可的意见。通过从冲突到协调的过程可以促使孩子学会反思自己的观点，并克服自我中心的思维倾向，学习尊重、理解、欣赏他人，提高与他人合作的协调能力。（三）培养学生良好的表达与倾听习惯，奠定合作学习的基础。第一，开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。为此，在小组学习时，教师可以相机引导学生学会“倾听”。第二，让学生条理清晰地阐述问题，知道如何汇报交流。第三，教师可通过示范作用对孩子进行引导，用信赖的目光和鼓励的话语打消学生的恐惧心理。（四）教师还可以通过在全班交流时让学生谈谈自己在小组学习中获得的帮助、收获等方法来肯定并鼓励学生之间互助合作的精神。四、教师在合作学习中的作用“教师是学习活动的组织者和引导者”，在合作学习中，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，认真倾听并观察小组的活动，为学生提供及时有效的指导和帮助。教师应充当好组织者、引导着、合作者的角色，使得在学习中既有学生的独立思考，又有老师的启发引导，既有学生的分组讨论，又有老师的深入诱导，这样既发挥了学生的主体作用又体现了教师的主导作用。通过老师参与和组织引导，一方面能及时了解学生的学习进程及合作效果，另一方面给了学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，让学生对问题有更清更深的认识，利于学生读懂文本，读出自我。例如穷人一文中写到桑娜抱回西蒙的两个孩子后的心理是忐忑不安的：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！”学生在合作学习这部分内容时，会为“桑娜是不是后悔抱回西蒙的两个孩子”而争论。这时，教师如能及时点拨：读一读课文第二自然段“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿吃的是黑面包”再读读这里的“自己的五个孩子已经够他受的了”一句，然后再体会体会桑娜此时的心情。学生在读中很快就能感悟到这儿写的并不是桑娜后悔抱回西蒙的两个孩子，而是在担心丈夫的身体，因为自己抱回西蒙的两个孩子无疑又让本已负担很重的丈夫负担更重。这样引导，学生就会对桑娜善良的本性有更深刻的认识，不至于对文本产生理解上的偏差。 五、注重合作学习的评价教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、全面性和多样性。（一）个体与整体兼融 开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”，这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。（二）评价要多样。1.针对学生的年龄特点，要运用各种表扬机制使他们体验成功。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神，虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。除了平常奖励的小红花、五角星、小红旗等，还可以设立了金、银、铜牌奖，由老师和小朋友一起评出，获金牌的小组在全班交流合作经验。这样，激发了小组之间展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。2.妙用语言，巧激励。人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。 “要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。在合作学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。在教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生