《我爱门前的小池塘》课例.doc

我爱门前的小池塘课例 教材分析: 我爱门前的小池塘是鄂教版语文一年级下册第四单元的一篇文章。本课文中共有6个自然段运用了拟人的手法，以一个孩子的视角和口吻，形象描写大自然和谐之美的课文。课程标准指出：借助读物中的图画阅读，根据文中内容和学生的特点，在教学中，我采用让学生贴画构成了一幅完美的小池塘图。引导学生阅读课文，了解文中的内容。老师创设一定的情境，让学生亲身体会，自我感悟，自我欣赏。设计理念： 语文课程标准指出：“学生对语文材料的反映是多元的，应该尊重语文的熏陶感染作用。”我爱门前的小池塘是金波的一篇散文，如何把学生引进文本创造大自然美，唤起学生的内心感受？我认为“入境”方能“动情”。因此，在本课教学中为了促进孩子 们保护大自然美，积极自主学习，于是我设计了“你觉得谁也喜欢小池塘？”“它们为什么喜欢小池塘？”“你最喜欢哪个部分？”等问题，让他们动口说、动手 贴、动脑想，始终围绕以“情”为线索，以读为重点，引导学生入情入境，感受大自然的和谐之美。让学生在课堂上感受到快乐、感受到课堂学习的幸福感！教学要求： 1学会“爱、前、永、周、高、丛”6个字，会认“塘、围、映、莲、铺、盛、越”个字。认识一个偏旁“ 爪 ”。 2、正确流利地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。 3、通过课文的学习，感受小池塘的生机与和谐之美，激发孩子们热爱大自然的情感。教学重、难点： 1、掌握要求学会和会认的字。 2、背诵自己喜欢的段落，感受小池塘的生机与和谐之美。教学时数：2课时教学过程： 第一课时（略）一、创设情景，导入新课出示挂图：打开家门，一个清清亮亮的小池塘及周围景物全景。师生交流：看见了什么？你想说什么？教师相机出示课题：“大家都喜欢小池塘，老师把大家想说的话写下来吧！”二、初读课文，自主识字自由读课文，圈画生字。用自己喜欢的方式学习生字，读准记住字音。小组内交流，用大家喜欢的方式读生字词。全班交流，读准字音。三、自主探究，朗读感悟。自由读第一自然段，想想知道了什么？“我”为什么喜欢小池塘？理解“永远”、“清清亮亮”。比较“清亮”和“清清亮亮”，指导朗读第一自然段。（通过比较和朗读体会，让学生知道了把词语重叠以后，意思就加强了。）有感情地朗读第一自然段。四、分析字形，书写生字。1.出示字卡“爱、前、永、远”。2.小组讨论、交流，用什么方法记住这四个字，全班交流。3.观察生字在田字格中的位置，教师指导。4.学生练习，教师巡视指导。 第二 课时一、复习生字词，回顾池塘“清 ”同学们，这节课我们继续学习第12课，请同学们齐读课题 生字还认识吗？抽读生字卡。 生字难不倒你们，那词语呢？ 以开小火车的形式认读词语。 上节课我们一起初读了课文，能说说金波爷爷家门前的小池塘给你留下怎样的印象吗？（学生自由说） 所以，金波爷爷饱含深情地说：（看课件读第一段） 他多爱这小池塘啊！小池塘的花草树木，那些可爱的小精灵们吸引着你，吸引着我，吸引着我们每一个人，现在我们就随课文到小池塘看一看吧。二、情境读文，感悟池塘“美”。1、整体感知：请同学们打开书，读读课文，看看自己最喜欢哪一自然段？要求： 各人读各人的，大声读。 2、细致赏析，精读品味 都读完了吗？现在能告诉老师，你最喜欢的是哪一自然段？ (学生自由说)过渡：的确，每一段都很美，都惹人喜欢。品读2、3自然段 老师想知道哪些同学喜欢第2、3段？这么多人喜欢呀，这样，谁愿意来读第2、3段？(肯定很多人想读，师导，这么多人想读， 那谁读的好就请他读。先练习一下，看谁读得正确、流利、有感情)（1）学生自由读2、3自然段，指名读，评价 （读得认真、读得真用心，读得正确、流利、有感情等。） (2) 看看，在这两段里， 有谁喜欢小池塘？反馈贴或画板书：花、草、树；蜜蜂、蚱蜢、小鸟（3）学习第2自然段。你们想象一下，池塘边有哪些美丽的花呢？有什么树？小草是怎样的？你们的想象力真丰富！想出了这么多颜色、种类的花草树木，他们都喜欢小池塘。看CAI ，师配乐读 ，重点移到 “高高兴兴地生长着”。问：高高兴兴 传递给我们的是一种特别的心情，是什么？（快乐、喜悦、兴奋）让我们通过朗读，把这种欢快表现出来 。（多种方式读中感悟，体会花、草、树在池塘边茂盛生长，体会它们对小池塘的喜爱，感受小池塘慢慢变美。）评价：听了你们的读， 感觉花儿在池塘边开放，树儿在池塘边长出绿叶；小草在池塘边发芽，长成绿色的地毯， 让我们走近池塘，靠近花儿，再仔细看看，你又有什么新发现? （4）学习第3自然段。师生接读： 师 花蕊里生 蜜蜂、角色体验：假如你是小蜜蜂，你是小蚱蜢，你是小鸟， 你为什么喜欢小池塘呢？师问一个学生：小蜜蜂，你为什么喜欢小池塘呀？生答师问：小蚱蜢，你为什么喜欢小池塘呀？生答师问：小鸟，你为什么喜欢小池塘呀？生答出示CAI动物快乐生活图，感受小动物的快乐。指名读，合作读，感受小动物对小池塘的喜爱。句式练习：喜欢它，喜欢它，也喜欢它。拓展：还有哪些小动物会喜欢小池塘？（5）小结引读2、3自然段 。 品读第4自然段。（1）范读第4自然段，听读想象。反馈板书：白云、青山。（2）出示CA倒影图。感受白云、青山倒映在清亮池水中的美景。 （3）指名读，引导：为什么天上的白云，远处的青山，也会喜欢小池塘呢？（4）天上的白云，远处的青山把小池塘当成了一面镜子，找出自己美丽的影子，难怪他们也喜欢小池塘呢。赶快把这一段读一读。指名读，师生齐读第4自然段。 品读第5自然段。过渡：夏天悄悄地来了，我走出家门，来到池塘边。快瞧！池塘里又长出了什么呀？（睡莲）板书：睡莲。（1）生活中，你见过睡莲吗？说一说你见 过的睡莲的样子。 课文怎么说的，找出来读一读。自读第5自然段，想象池塘美景。（2）体会词语“铺满了”和“盛开着”。CAI演示莲叶铺满、睡莲盛开的画面。练读句子， 读中体会“水清、叶绿、花红”的美景。（3）情景体验，这么美的睡莲离开了小池塘就开不出这么美丽的花儿，难怪他们也喜欢小池塘。 这么美的睡莲让小池塘更美了，板书“更美”。（4）齐读第5自然段。品读第6自然段，小结池塘“越来越美丽”。小结：春天，小池塘花红柳绿，鸟儿歌唱；夏天碧波荡漾，睡莲盛开；小池塘真是越来越美丽。（板书：越来越美丽）齐读第6自然段。三、总结升华，感受对小 池糖的“爱”来，让我们一起再美美地欣赏这像画一样的小池塘，读全文。四、我教你记，快乐练字。 1、师：刚才我们欣赏了这么美丽的小池塘，这儿还有几个生字宝宝你们能写漂 亮吗？来，先叫叫它们的名字吧！（出示字卡：丛、青、年、面）指名读。2、请认真观察字的结构，谁能告诉老师他们的特点。 3、你有什么好的方法记住它们？（“年”和“面”你在哪儿见过？）4、“年”这个字怎么写呢？请看老师示范（演示“年”的笔顺描红，生观察。）观察后，师生共同书空生字笔顺练习。5、生书写练习，描一个写一个，师提醒书写姿势。6、作品展示、评价。五、发展思维，拓展延伸。 动手画出我爱门前小池塘的图画，想想，小池塘里还会有些什么？板书设计：我爱门前的小池塘花、草、树蜜蜂、蚱蜢、小鸟白云、青山 越来越美丽睡莲 我爱门前的小池塘教学反思“学而时习之不亦乐乎” 每一次上课教给学生的同时我们自己收获到的往往更多，在我爱门前的小池塘这节课的教学中我更是受益良多。一深入解读文本是教学的基础我爱门前的小池塘是著名儿童诗作家金波的代表作之一，它以清新的语言、丰富的想象、深厚的情感让读者看到了一个清清亮亮、美丽而充满生机的小池 塘。文章分为六个自然段，开头和结尾互相照应，通过植物、动物、青山白云对小池塘的喜爱向读者展示了一幅人与自然和谐共生的美好画面。全文以“爱”贯穿始 终，作者将自己的对小池塘的喜爱体现在小池塘周围的景物上，让人读起来觉得欢喜，传递给读者一种快乐的情绪。最初看到这篇课文的时候只是很肤浅的认为课文就是要让学生感受到小池塘的美丽，而忽略了关键字“爱”，一篇没有感情的文章如何能成为一篇流传至今的经典之作呢？而且作者巧妙地运用池塘周围的景物将文章写得妙趣横生又留给读者丰富的想象空间，想必作者作此文中心中定是充满了满满的欢喜，最终一字一句的将心中充盈的欢喜写下来。想来在拿到教材的时候我往 往最先做的不是把教材反复的研读而是急着去翻教参看看该注意什么？该怎么设计更好？而这些教参上的东西有多少是我自己的呢？这样的“拿来主义”没有透彻的 理解怎么能走进作者的心，体会到文中的情呢？二精心的教学设计是教学的关键文章的情感、教师的解读、学生的学习过程都需要一个自然的教授过程，于是教学设计成为了一节课的关键，我爱门前的小池塘这篇课文在教学设计注重了“情”“趣”二字。以“情”贯穿始终，通过教师的过渡语和总结时时刻刻向学生传递着作者对小池塘的爱，使每个自然段的分段教学浑然一体而又层层深入。每一段的教学过程中时刻把握着学生的兴趣点，以不同的方式呈现出低年段的教学特点，如第二自然段中创设情境让学生感受自己就是小池塘周围的花草树并通过动作表现出来，学生兴致高昂，激发了儿童独有的丰富的想象力。在这节课的教学设计中抓住“情”“趣”实施的教学行为充分展现了我校实效课堂的魅力，每一个字词的 练习巩固，每一个语言训练点都落到了实处，字、词、句、背诵、语言训练、想象训练、写字训练一个都没有少。三用心关注学生是教学的重点在教学中学生的学是课堂的主体，因此老师必须时时关注学生，因为一节课的成功与否全在乎于学生的反应。一年级的学生注意力不容易集中，有趣的