韩妮娜课题研究方案.doc

有效朗读指导的策略研究课题研究方案渭南市实验小学 韩妮娜一、 问题的提出朗读是语文教学中的一项重要训练内容，学生通过朗读可以认知、理解和感悟文本，它是一种艺术的再创造。在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练！但目前低年级朗读教学中存在如下问题：1、教师分析讲解提问多，学生读书时间少。教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读的情况。3、教师对低年级朗读的要求不明确。表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。课堂上，朗读指导的方法单调，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。二、问题的界定语文课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于以上思考，我提出了“有效朗读指导策略的课例研究”这一课题。三、研究的方法：根据课题的实质性和小学语文教学的特性，本课题的研究方法确定为：经验总结法、案研究法、文献法。1经验总结法根据实践活动中所提供的事实，分析概括，挖掘现有的经验材料，提升教育理论。2个案研究法以个案研究来充实本课题的研究内容，记录在研究中出现的典型案例。3文献法分类阅读有关文献（包括文字、声频、视频等具有一定理论价值和资料价值的材料），设计方案，并进行阶段性的实施。四、研究的步骤：（一）准备阶段。（2013年11月12月）撰写、申报研究课题，初步提出语文“有效朗读指导策略的课例研究”课题。（二）实施阶段。（2014年3月8月）通过课堂实践等形式形成教学案例，教学随笔和经验总结。（三）整理阶段。（2014年9月10月）整理过程性研究资料、研究成果，总结研究经验。撰写结题报告，申请结题。五、问题解决的成效分析保证学生的读书时间。低年级教学中更要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，走走过场。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。当学生对课文内容有了一定的理解后，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。其次要适当地给予指导，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。 这样才能激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。六、预期成果1.撰写课题研究报告。 2