新培养模式下的高中语文教学改革与创新实践研究.doc

新培养模式下的高中语文教学改革与创新实践研究提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。因此培养学生的创新精神和创新能力已成为中学教育、乃至高校教育的焦点。在传统的高中语文课堂教学中，学生未能真正参与到课堂教学过程中，绝大多数学生只是充当一种被动接受知识的角色，这就完全忽视了学生作为独立个体在课堂教学中的多种需求和潜能，忽略了学生学习的主体性，压制了学生创新能力的发挥。特别是在新课程教学模式改革实施后，对高中语文教学就提出了更高的要求，其中教师的教学行为、学生的参与面、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的的地位和关系等都起着决定性的作用。高中语文教学要走出“应试教育”和“聋哑语文”的误区，只有全体教师努力改革语文教学方式，运用合理的教学手段，调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和对知识的渴求，不断创新，优化课堂教学，给学生打造一个“活”的教学课堂。笔者就如何进行教学改革和创新实践谈谈自己的想法。一、改变以往“一体化”教学方式，实现模块化和多层次化教学相结合的教学方法，增强不同层次学生的学习积极性“分层教学” 是指针对学生知识基础和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，使强者更强，弱者不弱，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。如何组织教学内容完全取决于教师的综合素质和综合能力。语文的分层教学从本质上讲是面向全体学生的，越是精细的分层教学，越是接近每个学生个体的教学。在教学过程中，教师可以采用从低层到高层与从高层到低层相互交叉的方式来激发学生的积极性和学习热情，从而提高学生的参与意识。分层教学体系如图1所示。图1 分层教学体系二、改变传统的语文教学观念和模式，构建网络实践平台，运用现代多媒体信息技术和语文教学课堂相结合的教学手段，将学生的实践训练从课堂延伸到课外以教师讲为中心的传统教学模式已受到强力冲击，过去教师的“一言堂”不再让学生兴趣盎然。为了激发学生的兴趣，提高教学效果，我们必须利用好我们的多媒体信息技术。采用多媒体信息技术，可以为学生提供基于文本、语音、图形和视频等多种形式的教学支持，充分调动多种感官共同参与认知活动，使得学生在同一单位时间内增加所接受的信息量，增强记忆的效果。这种立体交互的教学过程，又可以多角度、多层次、多方位、多侧面的展示教学内容，使深奥抽象的理论具体化、形象化。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于学生对知识的理解和消化，提高语文课堂教学效率。比如，在讲授林黛玉进贾府一课时，笔者在课堂上运用自己设计的教学课件，将其置于网络环境之下，使学生随时浏览课件内容，根据课件中的文字、图片、录像等多方面资料了解红楼梦的背景知识；还有朱自清的散文荷塘月色，意境优美，充满诗情画意。然而，对文章的思想感情，可谓众说纷纭：有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了对美好生活的向往，有的认为是淡淡的喜悦中夹杂了淡淡的忧愁。传统的教学模式就是老师讲、学生听，学生无法自主地进行鉴别赏析。而巧妙地利用互联网，老师就可以引导学生开放性、自主性地学习，学生可以在网络环境下查阅作者当时的写作背景和众多名家的赏析文章，把握作者“这几天，心里颇不宁静”的内涵，然后在老师的指导下相互讨论，大胆地发表自己的看法，答案当然是丰富多彩的，老师也应对不同的见解给予适当的肯定。这样就可以锻炼和培养学生对文学作品质疑、析疑和鉴别欣赏的能力，与传统的阅读教学相比更能发挥学生的主体性和创造性。三、改变以往“教师讲、学生听”的教学观念，转变为以教师为主导、学生为主体，各种交流互动活动有机结合的课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，增强学生的自主学习与自我管理意识在传统的教学过程中，教师是权威，学生处于从属和服从的地位，体现在教学中老师重在研究自己如何传授知识，很少考虑学生自身的情况，学生爱不爱学、能不能学会、接受能力有无悬殊等这些因素教师考虑很少，所以课堂气氛沉闷，学生不愿积极动口、动手、动脑，束缚了学生的思维，影响实际操作能力的培养。所谓“互动式”教学，它是一种教师与学生零距离接触的教学模式。互动教学是以人为本，在课堂教学中也就是以学生为本。“互动”就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下，引导学生去发现，在学生发现的要求下，促进教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。首先教师要尽量激发学生的学习兴趣，合理创设问题情境，主动让学生参与交流，适时对学生引导、点拨。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，只有将语文课堂建立在互动和自主学习的基础上，充分发挥学生潜能，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，才能使学生真正成为学习的主人。教师可以通过教材每一章、每一课的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。其次，课堂上，教师可以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。各种形式又可以灵活多样，如问答式可采用师问生答，生问师答，生问生答等形式；演讲式可以分组演讲，也可以进行演讲比赛等。总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，是对教师提出的更高层次的要求。参考文献：1朱国勇.浅谈高中语文新课程学生自主学习能力的培养j.教育教学论坛，2010，（5）.2高勤海.试