读《和教师的谈话》有感5000字.doc

读和教师的谈话有感5000字 读和教师的谈话有感xx694121朱柳桦08教本4班和教师的谈话里讲了一些我们在低年级教学中有可能会发生的一系列的基本问题，把对小学教学的各种不同的教学论的观点，各种不同的教学方法和方式进行了对比，分析了它们的特点和效果。 我觉得赞可夫这本书能帮我更清晰地理清一些教学上的问题，这本书是以对话形式来写，比较吸引我们这些在读学生。 就好像我在提问题，老师在解答疑问。 赞可夫说“师生之间相互有好感的气氛，首先要求学生由衷地尊重教师。 人与人之间关系处理的首要原则是相互尊重，所谓“己所不欲，勿施于人”。 师生关系也是如此。 对于教师来说，要尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的正当权利，这种尊重不是无原则的忍让，不是自以为是，自命清高，而是同情学生，体贴学生，能够做到换位思考，主动关心和帮助学生，想学生之想，急学生所急。 谈话现在读和教师的谈话这本书，感触颇多。 教师在尊重学生时，也要求学生尊重教师，这是教师教育内容之一，学生有时不尊重老师，那是因为教师没有教会学生该怎样尊重自己，或者是尊重的方法。 教师需要与学生友爱相处，但这里的友爱是建立在尊重，和谐，快乐，共赢的基础之上，如果背离了这些原则，那么这样的友爱是缺乏教育意义的。 在课堂上的生活这一章里面，对于课堂上的生活，作者提出了“学习应该联系生活”。 学生是多么渴望多了解一些周围的事情，可是我们的课堂更多的只是把目光停留在课本之上。 我开始深思自己的课堂，在我的课堂上，学生到底学到了多少？有的老师为这个提出了自己的理由“课堂上的时间有限，应该着眼于课本。 孩子们被身边的重大事件深深吸引着，当他们满怀着新的印象来到学校上课时候，我们的课堂却常常对这些重大事件以只言片语带过，孩子的新鲜感顿时跌到了低谷。 作者也提到了课堂上这种无拘无束的谈话，对于班级集体的形成也有不可估量的意义。 每一个孩子听着同学们的发言，如同他们体验着同样的内心感受，共同的感受也就有助于集体的团结。 我的课堂中也偶尔涉及到联系到生活方面的对话，但都是及其简单，甚至是我一笔带过，学生附和几句便是。 现在我认识到课堂时间是有限，但是如果能够不浪费时间，再把这些时间用到课堂谈话，这堂课就非常有意义了，学生也真正学到了知识。 与此同时，学生也能把自己在谈话中的感悟和思想过程运用到语文课堂上，真正实现了学生的主体性。 在第二章教师和儿童中，谈到一个话题“教师和儿童”。 赞科夫提出了教师“教”，那到底教什么？如何教？教师在学生面前如何树立自己的威信？如何去爱学生？如何用正确的爱去教育学生？由于应试教育的影响，传授知识，训练技能和技巧被视为教育工作的主要任务，而大大忽视了学生人格的发展。 我们正处于一个新的时期，文化的多元化，经济的全球化，意识形态正在发生深刻的变化，而孩子们的心灵世界渐渐走向封闭。 现在的孩子大多是独生子女，他们因为恐惧不敢跟父母倾诉苦恼，日积月累，孩子们缺乏诚心，缺乏安全感。 所以，我一直觉得，教书固然重要，但是育人更重要。 让孩子们形成健康的人格，对孩子终身发展来说，总是有益的。 而通过多途径了解孩子，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这点更重要的事情了。 如果，在教师的眼里，学生只不过像是一种什么容器，可以把一定的知识和技巧灌到里面去，那么，教师就成为谋杀孩子的凶手了。 在这一章节，还提到一个子话题，那就是爱。 作者提到教师对学生的爱，首先应当体现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。 老师对学生的爱，这可能是一种母爱或父爱，又跟本能的简单流露有着原则性的区别；也可能是对学生的一种热情，说得更白点，可能是把对职业的热爱，间接表现在学生身上。 其次，教师的爱还应该与合理的严格的要求相结合。 同时也说到教师还需要很大的热情。 没有热情就不可能会很好地去爱学生。 这时候对照我自己，有时候我没有一点热情就走进了教室里，结果学生听了一堂乏味无聊的课，我自己是窝了一肚子火出来。 学生很容易受教师的感染，你的无精打采也会使他们这样。 教师要用自己的热情去带动学生的热情，用自己的爱去带动学生的爱。 我很信奉赞科夫的这句话儿童对教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。 学生良好人格的形成，对于学生的学习也是有极大的促进作用。 每天，我们都有责任让学生在快乐中学习，在快乐中玩耍，他们的世界应该有蓝蓝的天空，灿烂的阳光，欢快的笑声。 “学生的很多命运，其实掌握在教师的手里”，所以，只要记牢这句话，我们老师就一定努力的，对每个孩子负责。 赞可夫在第三章学习的诱因中谈到，在学习的过程中，怎样引起学生学习的积极性和主动性？问题是这样回答的学生在学习的过程中对于知识的向往，不仅仅获得分数和教师的表扬，而且应该对认识事物的向往、从完成困难任务而体验到满足，这才是最重要的。 虽然，在幼儿园没有分数来对孩子进行衡量，但是，教师的一个眼神、一个表情都会成为评价孩子的一把标尺，尺度的把握往往就能影响孩子学习的积极性和主动性。 因此，在实际教学中，教师应以积极的态度、平等地看待每一个孩子的表现，帮助孩子建立学习的自信，从而激发学习的积极性和主动性。 赞科夫说“教育科学应当回答这样一个问题怎样安排学校的教学，才能使学生获得比现在更高的智力发展水平？我们应按三条线索来研究学生的发展，这就是观察力、思维能力和实际操作能力。 “在教学法，而且不单是劳动教学法，也包括俄语和数学教学法里，人们总是千方百计杜绝错误，预防错误。 固然，让技能和技巧的掌握放任自流，那是不正确的。 如果儿童懂得应当做什么和应当怎样做，但是在完成的过程中犯了错误，那倒没有什么可怕的。 书中举了这样一个例子有些学生容易写错字，看到一件事不能很好地描述。 教师往往责怪孩子笨，思想不集中。 这说的不正是在教学工作中让我们老师大伤脑筋的“后进生”吗？尽管家校“双剑合璧”，然而收效甚微，郁闷哪！有时都产生放弃的念头了。 这类学生的问题到底出在哪里？大师指出，实际上是他们的观察力差。 因此教师在教学中要注意培养学生的观察力，要利用一切机会引导“后进生”观察事物，让“观察观察再观察”成为他们的座右铭。 大师还指出，要尽量设法减轻他们的思想负担，逐步使他们对自己的学习树立起信心。 读到这里，我的脸禁不住一热，反思自己平时对待这类学生，往往性子过激，不能对症下药，那个大谈“不可揠苗助长”的人干的却恰恰是违反事物客观规律的事呀，惭愧惭愧！对于大师谈到的“学习诱因问题”，我也很感兴趣。 特别是列.托尔斯泰的那一席话让我深有感触“为了使儿童对人们所教给他的东西能够理解和感兴趣，不要对儿童讲那些他不知道和不能理解的东西，也不要讲那些他知道的并不次于教师、有时是胜于教师的东西。 那么，到底教什么？如何教？教师在学生面前如何树立自己的威信？如何去爱学生？如何用正确的爱去教育学生？有以下几点思考 一、到底教学生什么？钱校长的讲座听了几次，对我的课也点评过几次，经常可以听到这么一句话“你教的是不是学生不懂的。 想想自己的课，现在的课堂，看着热闹、精彩，哪些确实是学生需要的呢？我们在备课时除了研究教材，应该花更多的时间研究学生。 学生的现有知识水平、需要掌握的能力方法。 这样日积月累，学生的语文水平才会真正提高。 教育的重要目的是培养学生的各种能力，在教学过程中要时刻注意思考学生的学习对他们的知识接受和能力的培养究竟有什么作用，反思自己的行为对学生会有什么样的影响，也许一句话，一个动作会影响和改变学生的一生，如果老师都这样去思考、去说、去做的话，我想会有意想不到的效果。 二、怎么教？教育的最终受益者是学生，检验我们教师教学水平的重要标准是学生的学习效果，每个教师都应该思考的问题是如何在短时间内高效率的让学生掌握知识。 赞科夫认为，旧教学法的最大缺点，就是教学中进行“多次的单调的重复”，“迫使儿童反复咀嚼已知的材料”。 教师一遍又一遍地讲解同一材料，学生必须一遍又一遍地听教师讲解，学生肯定会失去学习的兴趣。 一次性的学习不能满足社会对学生在不同时期的的要求，每一个人要终身学习。 要使学生可以自己通过自学来提高、充实。 要引导，要使得学生可以自己解决问题的能力。 老师不要讲得过多，更重要的是授之以渔。 因此，在教学中要注意学生的个性、兴趣、爱好的培养。 我们的教学大纲对学生有一个基本的共同的要求，同时也要求针对不同学生的禀赋、天性、爱好等因材而施教。 对于有差异的学生要实行有差异的教育，求得有差异的发展，要按各种方法共同前进，充分以学生为主体，因材施教。 在末段一句很贴切的话“儿童对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱的。 学生作为一个生命体，是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的。 每一个生命都有与其不同的天赋兴趣和冲动等，而我们的教育就是要帮助每个打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己身上独特的魅力火花教师应当着眼学生人生的整个成长过程，对学生的心理、生理发展规律有深刻的了解，使教育成为促使学生持续、终身发展的手段。 教师应当密切注视每一个学生领会知识和掌握技能技巧的情况.我觉得赞科夫实验的教学体系的教学原则是值得我们学习和借鉴。 在将来我们站在讲台上，在以后的教学工作中尽量灵活地遵循这些原则，特别是关心学生这一原则，以学生为本。 我们要避免浮躁，要切骄切燥，应该静下心来，经常多看教育理论的书籍，肯定对自己以后将来的教学工作有很大帮助。 在学校里学生有作业，老师也应该有作业来不断提高自身的修养因此我打算在看了这本书后写一本书写一篇读后感。 初看和教师的谈话这本书，就知道这是一本教育理论书籍，我觉得很枯燥，没兴趣看。 可这是作业，作业总该完成。 于是我耐着性子认真地看了一遍，没想到还有些收获和启发。 看完这本书，我不得不惊叹苏联的教育如此先进，如此科学。 虽然距今已有几十年了，但就站在现代的教育角度来看，苏联的有些教育思想还是有一定的先进性。 苏联的教育为社会主义教育提供了丰富的经验，特别是对中国教育产生了重大的影响。 在苏联教育界涌现了一批著名的教育家，赞科夫就是其中一位。 赞科夫对传统教学思想进行挑战，并指出其重大缺点，我们不能不说他是一位大胆、有创造性的革新家。 严格来说，他的教育思想在更大的程度上是对传统教育思想的修正、补充和发展。 我特别欣赏赞科夫实验教学体系的教学原则，他的实验教学的主要思想就是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。 体现这一主导思想并指导各科教学工作的五条“教学原则”是 （1）以高难度进行教学的原则； （2）以高速度进行教学的原则； （3）理论知识起指导作用的原则 （4）使学生理解学习过程的原则； （5）使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。 在这，我主要谈一谈第二条原则以高速度进行教学的原则。 在现实的教学工作中，经常强调复习，而且是多次的单调的重复。 上学年，我任教一年级。 每上一项新内容，几乎要花半节课复习，教学进度很慢，慢得让我担心完不成教学任务。 说真的，复习多了，我自己都觉得没劲，更何况学生，那些优秀的学生早就掌握了，可是后进生恐怕还是一知半解。 然而，一年级毕竟是学习的起始阶段，多次复习还是有必要的。 但是高年级呢？教师一遍又一遍地反复讲同一个材料，学生则必须一遍又一遍地听教师讲解。 比如一篇语文课文，单是讲新课的时候就以各种名目读四五遍，课后还要求学生熟练，复习时又要读。 用两节课可以讲完的课文，却要用三四节课。 其实，有些课文是浅近的，只要教师有表情地朗读一遍，学生就懂了。 读第一遍，学生还喜欢听。 再读，学生就不要听了。 学生知道你以后还要读许多遍，索性连第一遍也不注意听。 赞科夫说“这里我想起条件反射论的创始人巴甫洛夫的话。 如果刺激集中在大脑皮层的一个地方，或者像巴甫洛夫实验室里常说的那样，老是叮在一个细胞上，就会使它进入无兴奋状态，于是出现睡眠完全的或局部的睡眠。 所以，学生在课堂上打瞌睡，半睡半醒，提问他时表现出那种惘然若失的样子，并不奇怪。 据观