找规律教学反思.doc

找规律教学反思：找规律是人教版一年级下册第八单元的内容，这部分内容是新 编实验教材新增设的内容之一。数学课程标准在探索规律的内容中明确说明：“发现给定的事物中隐含的简单规律”并给出了具体例子。日常生活中，许多事物都是 有规律的存在的，这为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。于是，在教学设计中以学生熟悉的六一游园活动为主线，从小动物赶去参加游园活动，到会 场布置，再到小朋友们排练节目，然后让学生自己动手获得入场券到参加游园活动这一系列的项目，让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。这部分 内容的活动性和探究性比较强，在教学方式的选择上，我采用让学生自己动手实践、同桌交流等学习方法，在交流时，不单要学生找出规律，更引导学生说说是怎样 找到这个规律的，不但教给学生知识，同时教会学生学习、思考的方法。还设计了一些开放性题目，让学生根据自己的审美观点去找规律。因教学需要，还为学生准 备了许多学具，供他们动手操作之用，但一年级学生本身就活泼好动，加上这么多“好玩”的东西，更让他们好动起来，课堂气氛是活跃不少，可也因此有一大部分 学生会分散注意力。如何处理好像这种较开放式课堂的“放”与“收”这个问题，是执教后遇到的最大难题，还望各位“高手”多多指点。本节课依据新的教学理念，把指导学生动手实践、自主探索寻找规律作为这节课的主旋律，真正让学生在实际情境中解决问题的过程，获得成功的体验，树立学好数学的信心。一、创设问题情境，引出课题“创设情境”是 数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题 情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：帮小猴找 规律引出的一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。上课开时，我就说小猴和小兔装修了自己的房间，让学生观察漂亮的房间”由此自然引出一年级下学期学习的简单的排列规律，即复习了旧的知识，又很自然地引出了新的知识，揭示了课题，调动起了学生学习的积极性。二、充分利用教材，创造性使用教材大 家知道，教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小兔家墙面装修图案引出规律：呈循 环排列。数学课程标准指出：从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验。我在考虑的时候，根据目标之一，使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发 现图形的规律，把主题图作为小兔家的墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、讨论，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面也很精彩。另外，引导学生把图形改变方向进行观察，以便了解学生是否真正掌握了此规律。三、充分让学生自主探索、合作交流。心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：首先，表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中让每个学生都 准备好了若干水果图片，白纸，每个人发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过 程。另外，在发现规律之后，给学生机会创造规律，每名同学一张正方形的白纸作为手帕，用图片或彩笔等自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。同时 培养了学生的创新意识。其 次，注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态 度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相 互交流，质疑、争论，直到意见统一。再有，在最后创作的环节中，学生根据已有知识起点，用文字、符号、数字或用自己喜欢的图案创造规律，有的是三格、四 格，甚至五格六格不限。并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。第三，加强数学思考。数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。特别在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的积极性，思维得到了训练。总之，在本节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。本节课本该是一节比较成功的课，但是最后因教师太相信学生造成了失误在今后的课堂教学中我一定会不断完善自我，找出不足，及时反思，提高自己的教学水平。在本次校本教研活动中，我确立的问题是“如何将数学学习与学生生活经验结合起来”。新 课标倡导让学生学习生活中的数学，数学离开了生活就失去了生命力。尤其是一年级的小学生，由于知识储备少，理解、分析、推理等方面的能力都十分有限，而数 学知识又恰恰是从生活中提炼出来的，只是学生的认识还没有达到一定的高度。因此，注意将学生的数学学习同生活经验有机的结合起来，就显得尤为重要。只有这 样，才能使学生扎实有效的学习数学，应用数学。这 一课题我已经研究两个多月了。在研究的过程中，通过学习相关理论，认真观察、实践，充分与同年组老师交流，我发现要将数学学习同学生生活经验相结合，关键 是找到准确、合理的切入点，然后再根据事物之间的相互联系，逐步展开、层层深入，使学生充分理解数学知识，并能应用到生活中去。这一研究使我的数学课堂更 加注重了实效性、生活性，使学生思维活跃，教学效果得到很大提高。找 规律是新课改教材新增加的内容。新课程标准在探索规律的内容中明确说明“发现给定的事物中隐含的简单规律”。并给出了具体例子，有规律的事物在生活中十 分普通，但是规律本身却是十分抽象的。让学生从事物中发现规律并不难，难的是让学生到生活中寻找有规律的事物，经过深入研究教材和分析学生具体实际，这节 课我确立了以下目标：1、使学生通过观察，实验，猜测，推理等活动发现图形的排列规律。2、结合学生生活经验深入理解规律，培养学生初步的观察，推理能力，和发现欣赏数学美的意识。并且将发现图形的排列规律与学生生活经验相结合，真正理解规律的内涵，确立为这节课要解决的主要问题。为了解决这一问题，真正落实“将学生的数学学习同生活经验相结合的课题”。在备课的过程中我根据教材的特点，认真思考，充分借鉴同年组教师意见，根据学生的具体情况，将声音的规律做为切入点，分六个步骤引导学生将数学知识同自己的生活经验结合起来。分别是：1课前律动渗透规律。2、激趣导入探索规律。3、掌声切入延伸规律。4、课件引导拓展规律。5、观看图片欣赏规律。6、创设情境应用规律。根 据小学生喜欢唱歌的特点，在上课前我精选了小雨沙沙、布谷等几首小学生熟悉喜欢的自身规律性较强的歌曲，让学生唱。边唱边做律动，为学生后面寻找 生活中的规律做了铺垫。导入的环节我又设计了让大家唱新年好这首歌，将学生带入到节日的情境中，激发了学生对自身生活经验的回忆，纷纷发言，讲述过年 时的景象，很自然的进入例题的探讨。我灵活使用教材，在学生找到例1、例2规律后，将例3用练习形式出现，气氛热烈，学生很快学会了找图形排列规律的方法，并在练习中体验了合作创造规律乐趣，学生脸上洋溢着成功的喜悦。这时我抓住时机说：“同学们都成了小发明家了，快来鼓励鼓励自己”。学生一齐鼓掌，我紧接着让学生连拍两次，（平时教学中我一直让学生用2+3的 鼓掌形式）引导学生发现声音是有规律的，接下来用课件播放了鸟叫声，警笛声和狗叫声，学生受到启发，纷纷说出了生活中许多有规律的现象，如鸡叫，鸭叫，小 猫叫，体育老师的号令声等等，有的同学还发现了数学书上、下册出现的规律，日历排列的规律，每周一升国旗的规律等课前我都没有向导的现象，气氛十分热烈， 学生思维得到极大激发，很自然地认识到规律不只在图形排列中，在生活中也随处可见。这时候我又不失时机地播放了生活中有规律的图片，引导学生发现规律的 美。在学生看的兴趣盎然、跃跃欲试的时候，我创设了请小朋友们帮助小兔子装饰墙壁的生活情境，从而引导学生将规律的知识应用到生活中去。这些环节符合学生 的认知规律，使学生潜在的学习兴趣得到激发，达到了把数学学习同学生已有的生活经验相结合的目的。教 学中有一个环节是在学生做完闯关游戏后，我让学生表扬自己，以掌声为切入点将规律引入学生生活。课前我预期学生能很容易发现掌声也是有规律的，因为这是学 生最为熟悉的现象。可是，课堂上学生并没有象我想象的那样立刻明白老师的意图，而是脸上一片茫然。最后我只好再次引导，才进入下一环节。课 下，在认真思考这一环节的设计之后，我认为将声音做为切入点是合理的，只是学生之前理解的“规律”仍停留在图形排列上，形成了暂时性思维定势，而我突然将 问题转移到声音上，相当于在学生原有的认知基础上又提高了一个层次，学生的思维没有来得及完成过渡，没有意识到声音也有规律，回答不出来也就在情理之中 了。解 决这一问题，需要给学生一定的时间，并改变一下方式。因为从对一种事物的认识过渡到另一种事物需要一些时间和桥梁。如果这样设计可能会好一些：学生在做完 闯关游戏后，先让学生用掌声鼓励同桌，再鼓励自己，当学生连续做拍掌动作，对掌声的规律有了一定程度的感知后，教师再提出问题，学生有一定的思考时间，回 答起来会比较容易，；或者利用课堂休息做律动，有了课前律动的铺垫学生也会较快理解老师的意图。虽 然只是一个简单的过渡环节，却会影响学生对下面知识的理解。这节课的知识点、课前的假设基本得到了落实，学生不仅学会了寻找图形的规律，还通过找生活中有 规律的现象加深了学生对规律的理解，使学生的观察、推理能力得到了提高，发现和欣赏数学美的意识得到了加强。但我认识到，备课时只考虑环节间的联系是否紧 凑、语言衔接的是否自然是不够的，更主要的是关注学生的思维是否得到顺利过渡。这也是在寻找将数学学习同学生生活经验相结合的切入点时需要重点考虑的。数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 本课时的教学内容活动性和探究性比较强，在教学中教者力求引导学生通过认真观察、独立思考、主动探究和合作交流，让学生经历 “发现规律”、 “理解规律”、“运用规律”的过程，享受到成功的喜悦。 本教学设计力求体现以下几个理念： 一、创设生动的教学情境，引导学生发现规律 例1、例2、例3是最简单的图形的变化规律，例4是简单的图形的变化规律。基于这两部分内容比较接近，固安排在一节课内教学。为了让学生自然地接触新知 识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我准备了一些红花和黄花，告诉他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一 排。然后，故作神秘地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。 然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜 色时，逐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可 支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来，学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学 的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了， 还渗透了后面即将要学的新知识。二、遵循学生的认知规律，促进学生理解规律“数学教学是数学活动的教学”，应不断提供给学生独立思考与合作交流的机会，这样才能有利于学生深入地理解规律。1、合作探究，说清规律在这个环节中，把教材提供的有效资源充分地利用起来。为吸引学生提高学生学习兴趣，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题 图时，我设定了一个情境，“六一”儿童节到了，大家为布置教室，设计好多方案，你觉得谁设计的好？有什么规律吗？为什么？学生一个个紧盯着大屏幕，寻找着 答案。说出自己的看法和意见。从而引出例题。出示例1后，引导学生猜测：“第15盆花是什么颜色？”学生容易得出是“蓝色”。 “你准备用什么样的方法证明你的猜测是对的？”使学生积极地进行独立思考。“你准备用什么样的方法证明你的猜测是对的？”这一问题设计具有开放性，注重激 发学生的求异思维能力的培养。学