《特殊的葬礼》闫小丽.doc

特殊的葬礼说课稿韩城市新城三小 闫小丽 一、说教材 1、 教材简析：这篇课文主要讲述了塞特凯达斯瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。本课是苏教版第八册第六单元的一篇课文，也是一篇自读课文，选编这篇课文的意图：一是继续训练阅读速度，理解课文内容，二是理解含义深刻的句子体会作者的思想感情，增强学生环保意识。 2、教学目标。鉴于以上的教材分析，我将本课的教学目标作如下安排：（1）会认读5个生字，积累自己喜欢的四字词；（2）了解课文内容，有感情地朗读课 文；（3）理解含义深刻的句子，体会作者要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。3、 教学重难点。由于本课是一篇培养学生环保意识的自读课文，所以我给它确立了两个重点，一是单元训练的重点，继续训练学生快速阅读的能力。二是本课的重点，理解大瀑布消失的原因和葬礼的意义，激发学生情感，树立保护环境的强烈责任心。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，使他们在思想上产生保护环境的紧迫感。也就是说在本课里，三维目标中情感价值观目标是显性的，它的实现既是本课的重点也是本课的难点。 二、 说教法学法。1 说教法 （1） 情境演示法 在教学时，教师利用媒体创设两个截然不同的情境。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让学生感受塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观，几年后到逐渐枯竭，掀起学生强烈的情感波澜，而且也很巧妙地将学生的学习兴趣切入所学内容打下很好的感情基础。 （2） 比较教学法： 引导学生抓住课文重点词语和关键句子，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不同情形，体会到环境破坏给大自然带来的严重危害。 2 说学法 （1） 质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此可以让学生围绕“特殊的葬礼”进行质疑。“为什么说这是一个特殊的葬礼？ ”“为什么要为一条瀑布举行葬礼呢？”“塞特凯达斯瀑布原来是什么样子的？”这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力。 （2） 朗读感悟 根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，指导学生朗读，在朗读中感悟，从而使学生产生对教学内容的独特感受，展开想象，并有机会渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从内心强烈发出要保护环境，爱护地球的呼喊。 （3） 查阅资料 学生已具备了一定的自学能力，充分发动学生查阅资料，开掘这些学习资源，激发 学生热爱大自然，保护大自然的情感。三、说教学媒体的目的和运用1、目的：多媒体课件色彩鲜艳，形式多样，很能吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性。在教学中运用多媒体课件，克服了传统教学形式单一的弊端。2、运用：在教学中，教师借助多媒体直观、形象的特点，使学生在课始就感受到了塞特凯达斯瀑布昔日的雄伟壮观，给学生以美的熏陶，同时也为下文的学习做好了铺垫，让学生突破时空界限。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。在最后的拓展延伸部分，在通过多媒体课件为学生演示了一组人类破坏生存家园的图片，直观的画面强烈地冲击着学生的视觉、听觉，使学生意识到了保护环境的重要性和紧迫感。四、 说教学程序 能否将特殊的葬礼上成一堂情感四溢、充满生命律动的语文课堂是我追求的境界，也是我本堂课是否成功的一个标准。基于这点认识我将本课的教学环节设计为四个部分即：激情导入-载文入情-拓展延伸-激情练说；在这一过程里，学生的情感、老师的情感以及作者文本的情感得到碰撞、共鸣、交融，并使学生的情感经过了一个发生-发展-升华和外化的过程。 1、 激情导入，动情 上课伊始，简单的师生对话之后，我就播放大瀑布的图片。真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地发出了赞叹声。接着，我让学生说说看后的感受，并用自己的话去赞美它。安排此环节的目的，一方面是丰富发展学生的语言，另一方面就是进一步唤醒学生喜爱大瀑布的情感。正当学生们陶醉在大瀑布的美景中时，我问：同学们，想不想身临其竟地感受大瀑布的壮观景象啊？学生都异口同声地说：想！我却声色凝重地话锋一转：很遗憾，老师今天不是带你们去欣赏大瀑布的优美，而是带你们参加大瀑布的葬礼！在学生强烈的情感反差中，我引出了课题特殊的葬礼。学生围绕课题提问题：葬礼是给去世的人举行的仪式，怎么会有大瀑布的葬礼呢？谁给大瀑布举行葬礼呢？为什么要给大瀑布举行葬礼呢？等等。此时，学生的情感已被激起，有了强烈的阅读期待，顺理成章地要进入第二个教学环节。 2、 载情入文，悟情 在这个环节里，我主要是围绕重点问题，组织课堂对话，层层深入文本，并打乱文章顺序，采用变序的教学方法，就是将叙述大瀑布昔日的壮美和今日的枯竭的段落放在一起教学，并运用多媒体课件展示昔日与今日瀑布的样子，让学生进行对比讨论，然后再找它消失的原因。再通过教师的激情范读和训练学生对重点段的有感情朗读的手段，达到学生情感、教师情感和作者文本情感产生碰撞、共鸣交融的目的，并使学生在读中感悟文本和作者的思想感情。 首先是激情范读，整体感知，切入的问题是：你认为这是一场怎样的葬礼？并说出自己的理由。让学生自由地说，学生说出了“隆重的、特殊的、有意义的、绝无仅有的”等独特的感受。这个环节的安排，使学生对文本有了总体的把握，同时尊重了学生独特的阅读感受，鼓励他们敢于将自己的阅读见解和同学老师分享的阅读品质。 在讨论第二个问题“菲格雷特总统为什么要为大瀑布举行特殊而又隆重的葬礼”时，学生说出了葬礼的目的是要号召人们保护环境，不使大瀑布的悲剧重演。我抓住“悲剧”一词让学生联系生活中的例子说说自己对悲剧的理解。在这里我为什么要对“悲剧”一词让学生咬文嚼字呢？因为该词对于小学生来说可能是知识的盲点。建构主义认为，新知识的学习不是一个简单的传递和接受的过程，而是学生已有经验和新信息的相互作用和重组的过程。因此，要唤醒学生已有的生活经验，使学生对“悲剧”一词建立感性认识，这样才会有相应的情感支持。学生说出了深爱的爷爷去世了是悲剧。这时，我抛出鲁迅的对悲剧的名言：悲剧就是让美好的有价值的东西被毁灭。那么“塞特凯达斯瀑布的消失是悲剧吗？”当然是，因为这个瀑布曾经是世界上最雄伟壮观的瀑布，吸引了世界各地的旅游观光者，是巴西和巴拉圭两国人民的骄傲。在这里我又让学生说说什么是你作为一个中国人而感到骄傲的？学生说出了万里长城。这些都是想通过唤醒学生原有的生活体验，寻找到一个学生理解文本的生长点，尽快地理解文本的意思，丰富对文本作者情感的体验。让他们能和作者一样发自内心地喜欢大瀑布的美，这样才能为后面的“悲”作好感情铺垫。再通过有感情的朗读，学生再次感受到大瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息，在强烈的情感反差中，更加深了对美好事物被毁灭的悲痛之情，从感性上理解了大瀑布的消失的确是个悲剧。 3、 拓展延伸，移情 当学生为大瀑布的消失深感悲痛的时候，最想知道的问题就是“大瀑布为什么会消失？”“是谁让大瀑布消失的？”当学生自学了相关段落，总结了大瀑布消失的原因是人为的因素之后，我很严肃地问学生：“大瀑布的消失都是人类一手造成的，如果我们人类再不反思再不收手，正在消失和即将消失的又仅仅是一条大瀑布吗？”用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生交流了自己在课前了解到的由于人类不当的使用资源、毫无节制的乱砍滥伐，造成的很多动植物灭绝和即将灭绝的例子，我用课件为学生演示一组人类破坏生存家园的图片，并列举了欧洲的热浪，使25000多人死于高温；以及湖南等地的暴雨、泥石流灾难造成房屋被毁、多人死亡的悲剧。以上的例子和画面都强烈地冲击着学生的视觉、听觉，使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼，让人感到灾难就在身边了！所以让学生说说自己的感受的时候，学生都真情流露，有的说“我们人类真可恶！”“我们一定要保护自然和动物，否则就会自取灭亡！”此时，学生的情感已不再只是对大瀑布的悲痛，而是升华到关心整个人类的未来和命运，并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感。 4、 激情练说，抒情 当学生情感积聚到要一吐为快的时候，我安排这样一个激情练说的环节：我们就站在大瀑布的脚下，虽然我们再也看不到大瀑布那雄伟壮观的景象，再也聆听不到大瀑布那震耳欲聋的声音。但是巴西总统正领着一批热爱环境的人在大声呼吁，号召我们要热爱环境、保护地球。同学们让我们穿上黑色的礼服、佩上庄严的白花，加入到这个特殊而又隆重的葬礼吧！如果总统让我们每个人都有一次演讲的机会，你想说什么？这时候学生