《阅读兴趣的三级操作模式 》.doc

群文阅读的“三级”操作策略乐至县高寺镇中心小学校 唐冰 陆伟 联系电话（028）23405031语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“群文”阅读正是基于这一理念提出的，它能扩大学生阅读面，增加阅读量。但是，怎样去达成“扩大阅读面”“增加阅读量”的目标呢？阅读方法是关键。语文课程标准还指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见，“精读、略读和浏览”是新课标倡导的阅读方法取向，它遵循了阅读能力提升由浅入深、循序渐进的客观规律。学生的阅读兴趣和阅读能力，都会与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。每一位学生阅读的兴趣如何？阅读方法与能力怎样？进入文本，与作者进行深层次的对话、体验的感悟如何？这些都具有个体区别。这就要求我们在群文阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读指引，使“群文阅读”动起来，让个性化阅读活起来。 一、鼓励“略读”，培养学生阅读兴趣 在群文阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？第一步，鼓励学生略读文章，整体感知。了解文内容“是什么”，即课文写的“是什么”，用一句话来概括，即是文章的主要内容或中心，同时关注其中最感人或最能吸引人的故事情节或人物，这也是最能让学生记住的和有初步感受的。记住大体内容，形成初步感知；第二步，鼓励倾诉与分享。好奇是学生的天性，喜欢将自己所见所感与人倾诉、分享也是一般人的本性。“心中有货不吐不快”，相互交流，能说多少说多少，哪怕只是“只言片语”；第三步，在学生有了一定的略读基础后，教师要围绕文本中心意图，引导学生选择合适的文本，鼓励阅读与交流，使学生不断产生阅读愿望。也就是可以让学生在自己的阅读文本中选择喜欢的片段来进行朗诵展示，让大家一起来分享自己的阅读收获，这样，课堂就会更加活跃，学生的阅读体验就会更深刻。当学生怀着这种愿望或为达到这种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终保持高度的兴趣，会主动、有选择性地记忆自己最感兴趣的人和事物，这样的阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。学生阅读的视野无形中拓展到更广阔的领域，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。二、引导“浏览”，提高学生阅读感知 略读只是前提和基础，是第一步，接着要引导学生进一步去关注文章中的相关信息，这需要学生再次去了解文章内容，在短时间内对这一组文章有一大概、笼统的了解，就需要“浏览”，对这一组文章形成初步的认知，有初步的发现，将发现在全班交流，比比谁的发现多，谁的发现有新意、更准确。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，这 样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。 其次是让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣。语文教学开展过程中，由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。这其中一个重要原因在于传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。语文课程标准强调: “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动 地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，随着阅读量的增加，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。群文阅读更注重培养学生的自主阅读习惯，有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶说过:中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生 的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去形成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中这一组课文时，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。比如我在教学送别组诗时，选了黄鹤楼送孟浩然之广陵、别董大、赠汪伦、送元二使安西、芙蓉楼送辛渐几首古诗，我将教学目标整合成二点：1、诗人的送别方式有何不同？2、诗人是抓住哪些景象来表达什么样情感的？让学生围绕这两个目标，自主读书，找出其中的相关词语。学生将这几首诗读了几遍，很快找出了各自的送别方式，每首诗所描写的景物。他们有的以酒相送，有的以歌相送，有的以话相送，有的以目相送。每首诗所描写的景物也各不相同。然后通过比较让学生明白虽然送别方式不一样，所抓景物不同，可都表达了朋友之间那种依依惜别之情。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。 三、指导“精读”，提升学生阅读感悟新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生对阅读有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“授之以渔”，教给分析和感悟的方法比什么都重要。群文阅读虽说阅读量大，学生的阅读难度增加，也不能减少学生的阅读时间，把学生阅读变成“走马观花”，把一堂群文阅读课上成一堂表演课。群文阅读要读，但也要品，才能充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践活动中培养学生语文能力，提升学生语文素养的目的。如一位老师在“英雄”群文教学中，先通过快速初读，让学生从海量信息中，快速抓住重要信息；再通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写“英雄”。这种教学设计，通过反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。总之，群文阅读立足于学生，立足于大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对