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教育心理学入门:何为教育心理学;主要研究领域;著名的心理学家;经典实验研究 何为教育心理学:教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 主要研究领域:学习心理：学习理论、学习迁移、知识的学习、技能的学习、品德的形成、学习动机、学习策略 教学心理：了解学习、准备教学目标、设计教学策略、设计教学评价、设计课堂管理心理、教师心理 著名的心理学家潘菽:中国著名心理学家,中国科学院院士。我国现代心理学的奠基人之一。主编教育心理学（1980） 著名的心理学家桑代克18741949动物心理实验的鼻祖；联结主义心理学的创始人，创建教育心理学(1903).为美国教育测验运动的领袖之一。 著名的心理学家华生：美国心理学家，行为主义学派的创立者.主要著作有：行为主义心理学行为主义、婴幼儿的心理教养 著名的心理学家巴甫洛夫：俄国著名生理学家，前苏联科学学院院士。经典条件反射学说的创立者。 著名的心理学家斯金纳1904-美国当代心理学家，新行为主义心理学的主要代表人物之一。提出操作性条件反射 著名的心理学家托尔曼 著名的心理学家班杜拉美国心理学家，现代社会学习理论的奠基人。生于加拿大，1952年获博士学位。50年代末和60年代初，从事行为矫正技术的研究，他提出观察学习理论。 著名的心理学家-苛勒：美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。 著名的心理学家-皮亚杰：瑞士发展心理学家、生物学家和哲学家。“发生认识论”的构建者。认知发展方面著名,主要是认知发展理论和儿童道德发展理论。 著名的心理学家-柯尔伯格（19271987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。 著名的心理学家布鲁纳：美国著名的教育心理学家。和同事米勒在美国哈佛大学创建认知研究中心,认知学派的代表人物。 著名的心理学家-加涅：美国当代教育心理学家。倡导信息加工学习理论。 著名的心理学家-维果茨基：（18961934）前苏联心理学家，提出了社会文化历史学说。 1925年，发表了意识是行为心理学的问题一文，19301931年，维果茨基撰写了高级心理机能的发展一书，在维果茨基逝世后的几个月，他的最后一部著作思维和言语问世 经典实验研究1.桑代克迷笼实验2.华生的婴儿恐惧形成的实验3.巴甫洛夫的经典条件反射学习4.斯金纳白鼠学习实验5.托尔曼的白鼠方位学习实验6.攻击行为实验7.苛勒的顿悟研究 第一章：绪论 第一节：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、 学习与教学的因素（或要素） 五种要素：（一）学生： 学 习 主 体（制约学习效率） 群体差异、个体差异（影响学教过程） （二）教师：关键作用（制约教育劳动成效） 敬业精神：热情、责任心、不断反思、总结经验 专业知识：学科知识、教育观念、学与教原理 专业技能：教学设计、信息交流、课堂管理等 教学风格：长期教学实践中形成 （三）教学内容 ： 教学大纲、教材、课程 （四）教学媒体：教学内容的载体 （五）教学环境（物质、社会环境） 物质环境 ：自然条件、 教学设施、空间布置 社会环境 ： 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、 同学关系、校风、社会文化背景 三、学习与教学的过程（三种过程） （一）学习过程 ：师生与教学信息相互作用，获得知识、技能、态度 （二）教学过程：设计教学情境、组织教学活动、师生信息交流、教学管理 （三）评价/反思过程：贯穿整个教学过程 第二节 教育心理学的性质任务和意义 一、 教育心理学的性质：科学性质-中间科学 学科性质-应用性和理论性均很强的独立学科。早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重 二、教育心理学与邻近学科的关系 （一）教心与普心的关系 联系：普心是教心的基础，教心是普心的分支 ；区别：研究领域不同，服务对象不同 （二）教心与教育学的关系 联系：服务对象相同 ；区别: 研究对象和任务不同 （三）教心与儿童心理学的关系 相互交错，彼此补充 （四）教心与其它心理学分支的关系：与学科心理学、社会心理学、实验心理学等分支学科相联系 三、教育心理学的任务（教材9页） 揭示小学教育教学的基本规律 ;服务于小学教育教学实践 为“描述、解释、预测和控制”小学教育教学中的学生学和教师教的行为提供依据 四、学习教育心理学的意义1.理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。2.实践：（1）有助于提高教师的业务水平（2）有助于提高教学质量（3）为教育实践提供理论依据4）有助于因材施教（5）有助于促进教育改革的深入发展（6）有利于教师的自身建设和发展 第四节：教育心理学发展概况与趋势 一、教育心理学学科的产生 教育心理学的史前思想 苏格拉底：产婆术；柏拉图：依据智、情、意的发展优势确定培养目标，依据年龄划分教育任务；亚里士多德：强调教育与灵魂（心理）的联系卢梭（法国17）：“教育要顺应儿童的自然发展规律” 夸美纽斯（捷克17-19）：“只有通过教育才能成为人” 裴斯泰洛齐（瑞士19）： “教育心理学化” 赫尔巴特（德国19）：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 桑代克：创立科学的教育心理学(奠基人)1903年著教育心理学1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即人类的本性学习心理学工作与疲劳及个性的差异。 研究方法：采用严格的自然科学的方法；誉为：“教育心理学之父” 二、 西方教育心理学的发展（一）初创时期（19世纪末20世纪初）（二）发展时期（20世纪20年代50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代 70年代末）（四）深化拓展（完善）时期（80年代以后） （一）初创时期（19世纪末20世纪初） 随着心理体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能 但有关的研究不够充分，教育心理学应研究哪些内容，意见并不统一桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表1903年著成教育心理学1913-1914年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个体差异及其原因科学教心的创立的标志（二）发展时期（20世纪20年代50年代末） 0年代和30年代：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 40年代：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用。50年代：程序教学和教学机器的兴起教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大（三）成熟时期：（20世纪60年代 70年代末） 60年代：布鲁纳：课程改革运动。罗杰斯：人本主义思潮70年代：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践（四）深化拓展（完善）时期（80年代后）从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合布鲁纳总结10年来的成果：主动性、反思性、合作、社会文化三、苏联教育心理学的发展1868年，乌申斯基 人是教育的对象，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表教育心理学，这是最早以教育心理学命名的书 1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。 20世纪30年代以后（理论探索为主）20世纪40年代到50年代末（结合教育、教学实际） 问题：忽视理论研究、对西方全盘否定、创造性应用马列主义不够，机械照搬60年代以来：理论思想活跃、加强同学校教育工作的联系、对西方教育心理学态度明显变化，吸取心理测验方面新成果四、我国教育心理学的发展古代：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海”孟子：重视环境的作用学记：“教学相长”“长善救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”1.建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。2.建国后我国教育心理学的发展50年代受苏联心理学影响较大 60年代初，结合教育实际进行研究 文革期间，我国的教育心理学研究一度中断。 1980年出版的潘菽主编的教育心理学反映了现代教育心理学的某些新成就 教育心理学的研究趋势:研究学习者的主体性；研究学习者的能动性；研究学习者的内在过程和机制；研究社会环境的影响；研究实际情境的影响；研究文化背景的影响；研究学习环境设计和有效教学模式；研究信息技术的应用第三节 教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则二、研究的方法(一)质性研究与定量研究定量研究：又称“量化研究” 和“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。基本过程：假设-抽样-资料收集-（问卷/实验）-统计检验质性研究：又称“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。特征：通过在自然条件下观察、提问等方法获取材料、收集的材料是言语的而不是数字、倾向于注重活动的过程而不是活动的结果、研究手段是分析言语材料，不使用统计方法（二）几种基本的研究方法1、教育心理实验 1）实验室实验2)自然实验2、观察法3、调查法）问卷法）访谈法）个案研究法4、教学经验总结法1.实验法：实验法是研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。 实验法可分为：实验室实验法:优点：结果可靠、内在效度高；缺点：有一定局限性自然实验法: 优点：兼有上述两种优点；缺点：难以严格控制某些实验条件实验法的基本要求:实验前：实验设计正式试验前：小样本初试实验后：统计分析和显著性检验，形成实验报告实验设计的主要步骤：一、确定自变量和因变量二、组织预测与后测三、设置实验组与控制组2.观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。 观察法的分类：自然观察和实验观察观察法的优点：真实、自然观察法的缺点：不可重复验证性观察法的基本要求：观察设计、自然条件下进行、 详细记录如何写观察记录行为摘录法：描述式；列表式；评定量表法；记述式；图式调查法是按照一定的目的和计划，间接收集研究对象有关的现状及历史材料从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。调查法的优点：收集材料具有典型性、客观性和真实性调查法的缺点： 对样本的选择和抽样方法有严格要求对结果分析要求系统化调查法包括问卷调查法、访谈法、个案调查和文献分析等。1）问卷法： 优点：短时间内获得大量资料 缺点：调查结果与实情有一定的偏差 完整问卷包括：调查题目、被调查者的自然状况、指导语、呈现要回答的问题运用问卷注意：在问卷编制上下功夫、根据需要选择被试样本施测、对有效问卷统计处理问卷的方式：2）访谈法：优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化3）个案研究法：此法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。个案法比较适合进行特例研究 个案研究法的优点： 使研究者充分考虑每个被研究个案的特点，能提供个案心理发展的具体资料个案研究法的缺点： 样本较小，代表性较差注意两点：搜集有关个案的一切资料、与被研究者建立良好的关系教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律性的方法。 优点：获得的资料比较真实可靠缺点： 成果的质量受教育者水平的限制、难以上升到一定的理论高度（三）教育行动研究行动研究方法：最初由美国心理学家勒温提出，是指在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。它体现出从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。行动研究的特点：情境性、合作性、参与性、自我评价优缺点：能够给一线教师或管理者提供有效指导、教育者本人参与实验，缺乏客观性（四） 设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和预期研究而做出的教育设计。它承担着改进实践和完善理论的双重使命。三、教育心理学研究方法的综合化趋势、注意采用多种方法研究和探讨课题。、强调并大量采用多变量设计。、注意将定性分析和定量分析方法相结合四、 研究的步骤：科研选题、形成研究问题、确定变量及测量技术、提出假设和选择研究方法、得出结论五、评价研究研究之前被试研究的各组是否随机平等除自变量外是否所有的变量都受到了控制各组的测量过程是否一致研究的结果是否来源于实验过程而不是对情境的好奇研究设计者是否以某种方式曲解了结果是否有理由肯定这个结果不是由于偶然而产生的这个肯定的结果是否适于其它类似的情境这个研究可重复吗练习（选择）1、教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ ）的不同解释上。A.学习过程B教学过程C评价过程D反思过程2、1903年，美国心理学家（ ）出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A杜威B 加涅C乌申斯基D桑代克3、（ ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A罗杰斯B鲁宾斯坦C杜威D布鲁纳4、按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（ ）。A实验法B调查法C观察法D教育经验总结法5、学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（ ）A.学生与教师B.教育行政部门C.教学内容D.教学媒体和教学环境第二章 学习心理第一节 学习的概述 一、什么是学习：“学习是由经验的获得，而引起行为或思维的比较持久的变化”。 怎样理解学习的概念：1、学习必须使个体产生某些变化，引起内部心理结构（知识、思想、观点）的变化和外部的变化（写字、打球等），这种心理和行为的变化是由练习或反复经验引起的。2、这种变化是由经验而引起的。如：学习走路取决于爬行和其他活动的经验。3、这种变化是相对持久的。疲劳、药物、创伤、适应等引起的变化通常是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消灭，但学习是持久的。4、所说的?行为的变化?既包括由坏向好的变化，也由好向坏的变化，养成好的习惯与养成坏的习惯，同样都是学习。一般把学习分为两种：广义学习：是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。包括学生在学校的学习，人们在日常生活中的学习和动物的学习。狭义的学习：指人类的学习（包括学生的学习）是个体掌握人类社会历史经验的过程。李伯忝：学习虽有广、狭之分，但从最广义到最狭义之间至少有四个层次：1、最广义的学习：是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。包括人和动物的学习。2、次广义的学习：指人类的学习3、狭义学习：专指学生的学习（学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行），其内容大致可分为三个方面：一是知识与技能的获得与形成；二是智力（包括能力）和非智力因素的发展与培养；三是道德品质（包括政治品质与思想品质）的提高和行为习惯的培养。4、最狭义的学习：专指知识与技能的获得与形成以及智力和非智力因素的发展与培养。总之， 学习是人和动物共有的现象 ，也是人类生存和发展的手段之一，学习是有机体适应环境变化的有效手段。二.学习的作用(一)从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段 (二)学习可以影响成熟1、学习可以影响成熟2、学习能激发人脑智力，从而 促进个体心理发展三、人类学习的特点（1）社会性（间接性） 以间接经验为主，获得的经验包括个体经验和群体经验（2）以语言为中介（3）积极主动性：能动性、有意识、自觉主动人类学习的实质：人的学习是在社会生活实践中，以言语文字为中介，通过思维，主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。四、 学生学习的主要特点：1、以间接经验为主2、有他人的指导3、有计划、有目的、有组织，是一个高效的过程4、有一定的被动性第二节 学习的分类一.国内的分类（按学习内容）1、知识的学习：指学习具体知识，包括学习知识时的感受和理解2、技能学习：包括动作技能和智慧技能3、道德品质或行为习惯的学习二、布鲁姆的分类（按学习目标或结果）1、知识：指学习具体知识，对学习材料能简单回忆。2、理解（领会）：对学习材料意义的掌握，能翻译、解释和推断。3、应用：将学过的知识运用于具体情境。4、分析：区别、了解事物的内部联系。5、综合：把要素部分组合成为整体6、评价：根据内部的证据或外部的标准作出推断以后布鲁姆又把学习分类三大类：1、认知类：分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等。2、情感类：分为接受、反应、评价、组织、性格化等层次。3、动作技能类：下分整体运动、协调细致动作言语行为等。三、 加涅的学习分类（一）按学习结果分类1、言语信息的学习：学习结果以言语信息表现出来2、智慧技能学习：主要解决“怎么做”的问题。3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。4、态度的学习；通过学习获得的内部状态5、运动技能的学习：即“动作技能”的学习。（二）按学习水平的分类1、信号学习；2、刺激反应学习；3、连锁学习；4、言语联想学习；5、辨别学习；6、 概念学习；7、规则学习；8、解决问题的学习。1971年，加涅把上述分类简化为六类：1、连锁学习；2、辨别学习；3、具体概念学习；4、定义概念学习5、规则学习；6、高级规则学习。（四）奥苏贝尔的分类1、根据学习进行的方式：接受学习与发现学习2、根据学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习与意义学习接受学习：教师引导学生接受事物意义的学习，学生学习是以定论的形式出现的内容，教师讲授，学生接受，传授知识。发现学习：指学生在学习情境中通过自己的探索、寻求来获得问题答案的学习方式。奥苏贝尔将意义学习分为三种类型：1、符号学习（即代表性学习）2、概念学习3、命题学习 （五）按学习的意识水平分类外显学习：类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按规则作出反应的学习。内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验,并因之改变其事后某些行为的学习五、人本主义学习理论一、何为学习理论(一)何为学习理论：是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。(二)学习理论研究的意义1.改进自身学习，认识世界和改造世界。2.了解学生的学习规律，使教育教学有更坚实的理论基础,更重要的是可以改进自身的学习，提高自身的素质，从而提高教学质量。二、行为学习理论（一）巴甫洛夫的经典条件反射学说1.实验研究狗的实验 2.几个概念刺激：激活行为的事件中性刺激：不会自动引起生理或情境反应的刺激无条件刺激：能够自动引起生理或情境反应的刺激条件刺激：条件作用形成后能够引起生理或情绪反应的刺激。反应：可以观察的对刺激的回应行为。无条件反应：无需任何训练和经验而自动出现的生理或情绪反应。条件反应：条件作用形成后习得的对条件刺激（以前的中性刺激）作出的反应。强化：行为得以加强的过程行为联想主义的学习理论结论： 巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。 评价：巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的，他的实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受。因此，他的条件反射理论被称为经典条件反射理论。(二)华生的行为主义学习观1.婴儿恐惧形成实验2.主要观点:学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的几种反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激?反应联结（即S?R联结）而形成的。(三)桑代克的联结主义学习观1.猫的学习实验 2学习理论的基本观点（1）学习的联结说： 认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。（2）学习过程的试误说：桑代克认为联结是通过尝试与错误的渐进过程而建立的。（3）桑代克提出了三个学习定律，即准备律、练习律和效果律（主律）。 副律包括：选择反应律；多重反应律；定势律；类化反应律；联想转移律。准备律是指当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。 练习律：是指一个已形成的可以改变的联结的应用会增强这个联结的力量，而联结的失用（不练习）则会使联结减弱。 效果律：指情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。 对桑代克学习理论的评价（1）桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他的学习理论指导了大量的教育实践。 （2）联结说以本能作为学习的基础，以情境与反应的联结公式作为解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义的；抹杀了人的学习的社会性，尤其是取消了人的学习的意识性和能动性，未能揭示人的学习的实质以及人的学习与动物学习的本质区别，是机械主义的。（3)试误说以尝试和错误概括所谓的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合学习的实际，有以偏概全的倾向。（4）提出的学习规律有些简单，不能完善到说明学习的根本规律桑代克的学习观所具有的启发意义：1.学生的学习在一定意义上不免也有“尝试错误”的现象。例如：解几何题2.他的练习率也是也启示的。3.他的准备率对学习质量的提高也有重要影响。如：学习之前，做好心理和物质上的准备，安排好预习等。4.他的效果率对我们增强学习的信心很有帮助。如：评比、竞赛、嘉奖、表扬、鼓励、反馈等方式都会增强学习的信心。(四)斯金纳的操作条件反射学习观行为主义心理学家斯金纳在做实验1、斯金纳的学习实验研究(斯金纳箱) 2、斯金纳学习理论的基本观点（1）反射学说：把一切行为分为应答性和操作性两种 区别 相同点（2）强化学说：操作性行为形成的重要手段是强化 操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。经典条件反射与操作性条件反射有何区别?相同点:有共同规律.两者都是在一定条件下建立起来的条件反射,都需要强化,不强化就消退,消退后又可自然恢复.都可以建立初级强化,都存在泛化和分化. 泛化和分化：泛化：条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。分化：只对条件刺激作出条件反应，而对其它相似的刺激不作出条件反应。强化学说1.强化物与惩罚2.强化的类型(正/负)(一级/二级)3.强化的依随性和普雷马克原理4.强化的的程式连续强化间隔强化表：强化物与惩罚1.强化的依随性是指强化总是伴随着反应之后而出现,强化与反应之间这种依随关系叫强化的依随性2.普雷马克原理是指一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动 强化的程式：指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。其分类为;连续式（即时强化）：对每一次或每一阶段的正确反应予以强化。间隔式（延缓式强化）： 又分为：时间式：定时距式:强化的时间间隔是固定的。如:期末定期奖励变时距式：强化的时间间隔是变化的。如:不定期奖励比率式：定比率式：强化与反应次数之间呈一定比率。变比率式：强化与反应次数之间的比率是变化的。强化程式的原则1.教新任务时要及时强化，不要进行延缓强化2.在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转到间隔式强化。3.强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到尽善尽美，不要强化不希望的行为。问题与思考你知道下面事例运用的是何种强化程序和原理吗?1.音乐老师通过让同学们弹完音节练习后可以弹自己喜欢的流行歌曲的方法提高同学们在试唱练耳课上的兴趣2.同学做完10道题后,老师给10分钟时间自由活动3.教师预先不通知对同学进行抽查考试随堂小考4.对学生进行期中期末考试3、斯金纳学习理论在教学上的应用程序教学 根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。斯金纳教学程序的基本做法：把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系排列起来，构成由易到难的许多层次，让学生循序渐进，依次进行学习。在学习过程中，学生要尽量做出正确反应，教师要及时反馈。这是一种自学程序，适合能力强、有独特个性的学生或问题学生。行为的学习：新行为的塑造塑造：发展新行为的一种方法，通过小步反馈帮助学生达到目标。 连锁塑造：通过强化学习者逐步趋进预期目标的每一步来教授新技能或发展新行为的一种方法。 逆向连锁塑造：“倒序”教授复杂的技能。这些学生已经完成了学习任务,现在开始照料班里的宠物.他们在接受何种强化?案例分析某小学三（1）班李老师发现班上有几个学生，作业总是漆草脏乱。为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”，就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得3张好孩子的小卡通画，就所该学生的作业放在光荣榜上展览。.李老师运用了何种理论？请用教育心理学所学理论进行分析。幼儿园的规定，午饭后，小朋友都要午休，当小二班别的小朋友都准备睡觉时，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一情况后，就对所有小朋友说：“谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。”这时，小朋友都迅速的跑到自己的床上安静的躺下了。王老师运用了何种理论？请用教育心理学所学理论进行分析。4、对斯金纳学习理论的评价 （1）他的强化教学的观点和方法，以及他所倡导的程序教学和机器教学的方法和技术，对提高人的学习效率，具有一定的参考和借鉴价值。 (2)他的操作技能的培养和训练的方法有一定的实用性。如：他运用自己的理论设计了一整套塑造动物行为的技术与方法正被广泛地应用，用奖赏和强化手段去训练动物，象海豚跳水等。 (3)他的理论对我们教学活动也有参考价值。如：在教学中重视学生操作能力的培养和训练，要在教学过程中适当运用强化手段等。小学、初中低年级，强化越及时，效果越好。 (4)他的学说也被广泛地用到了人类社会情景中。如：心理治疗、问题儿童的处理、智力落后儿童的教育等。 （5）该理论具有行为主义的特点，忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习与动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反射，这没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义 行为主义学习观小结:基本观点：学习是经验引起的可观察行为的相对持久的变化。学习的本质是刺激与反应的联结的形成。影响学习的主要条件是外部的强化。行为主义不考虑学习者内部的结构或者变化。班杜拉的社会学习理论（一）有关道德行为形成的实验研究 1攻击反应的学习实验(1961年，班杜拉等人)2抗拒诱惑实验(沃尔斯特等人1963年) 3言行一致实验(米斯切尔等人于1966年)观察学习实验攻击反应的学习实验 社会认知理论的基本观点一、社会认知理论班杜拉认为：儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。1. 交互决定观：环境、个体的信念系统、个体行为构成三角互动关系2、学习与表现： 学习与行为表现是两种不同的过程。人知道的要比表现出来的多3、参与性学习与替代性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习被称为参与性学习，即做中学；通过观察他人的行为来学习被称为替代性学习，也称观察学习。二、观察学习班杜拉通过实验和理论总结后认为：人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。观察学习是社会学习理论的一个核心概念。观察学习的过程包括四个下位过程：(1)注意过程（对榜样的知觉）(2)保持过程（示范信息的储存）(3)复制过程（记忆向行为的转变）(4)动机过程（从观察到行为）影响观察学习的因素：观察者本人、被观察者、观察者的预期、强化观察学习中的强化类型：直接强化：替代强化：自我强化：社会学习理论对学校道德教育有什么启示?1道德行为可以通过观察学习获得和改变。2影响儿童道德行为发展的主要因素是环境(包括客观环境、文化背景、人际关系、观察到的榜样等等)3榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用。三、行为主义新进展自我管理（自我评估与监视）自我言语（个体的内在言语影响认知（思维）和引导行动）思考与练习1.桑代克认为学习的实质在于形成? 与? 之间的联结。他提出三个学习的主律即准备律、_和_。 2.观察学习的过程包括四个下位过程：、 、。3.操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个? 刺激，则这个操作? 的就增加。 4.斯金纳认为条件反射有两种，即巴甫洛夫的? ? 和? ? 。 5.行为塑造和行为矫正的原理和依据是：( ) A.操作性条件作用 B.经典条件作用C.精神分析理论 D.认知理论 6.消极强化的实例是( ) A.老板为出色雇员增加薪水 B.老板对迟到的雇员扣发奖金C.学生上课扮怪相而无人理睬 D.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋 7.对的探讨，是教育心理学研究的主导方向。A.教师的教学 B.教师的课堂管理C.学生的学习活动 D.教师的心理 8.外部奖励对学生参与某种活动的内部动机的影响可能是：A.积极的；B.消极的；C.因任务不同，可能是A或B；D.无效。 论述斯金纳学习理论的基本观点及其评价？ 简述抗拒诱惑实验，它说明什么？ 简述社会学习理论的基本观点. 举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。举例说明正强化、负强化与惩罚。请用社会学习理论的一个实验说明社会学习理论的基本观点，并用其分析“近朱者赤，近墨者黑”的道理。 简要评价行为主义学习理论 二、认知的组织的学习理论格式塔学习理论(韦特海默、考夫卡、苛勒)1、黑猩猩的学习实验 2.格式塔学派的基本观点学习的实质：学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。(完形或称“格式塔”指的是事物的式样和关系的认知) 学习的结果：并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程：不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。顿悟）原为佛教用语，可称为佛教上的“灵感”。指无须长期修习和烦琐仪式，一旦把握佛教“真理”，即可忽觉顿悟。心理学中的顿悟是指一下子明白、突然出现认识层次的飞跃。思考:“尝试错误说”与“顿悟说”的异同如何？3、对完形派学习理论的评价贡献、对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展、强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。3、对完形派学习理论的评价局限、把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。、把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。、完形派的学习理论不够完整，也不够系统，其影响在当时远不及桑代克的联结说。认知学习理论之二托尔曼的认知目的说1.托尔曼的白鼠学习实验实验一实验二：潜伏学习实验2.托尔曼认知目的说的基本观点学习实质：学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（）的内部变化）学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程：有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。3.对托尔曼认知目的说的评价贡献、把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。、重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。、创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限、没有完整的理论体系。、忽视了人类学习与动物学习的本质差异。认知学习理论之三布鲁纳的认知发现说1、人物简介：是美国当代著名的认知心理学家。1960年，他同乔治.米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。他是美国认知学说的主要代表人物。他的理论继承了格式塔学派的观点，但与之有重大区别。他的学习理论不是建立在动物学习的基上，而是建立在对人类学习研究的基础上，这种认知并不是知觉水平的认知，而是思维水平的认知。它的最著名的一本著作是1960年出版的教学过程。2.布鲁纳学习理论的基本观点学习的实质：在于主动地形成认知结构（1）认知表征理论他把认知结构称为“表征” ,分三种：动作性表征(表演式再现表象)映象性表征(肖像式再现表象)符号性表征(象征性再现表象)。这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变。经历三个阶段： 第一阶段，婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界第二阶段：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段：大约从六、七岁开始即符号表征阶段这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。学习结果：类别与编码系统的形成人们与环境相互作用都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类编码系统是“一组相互关联的、非具体性的类别” ，这是人们对环境信息加以组合的方式编码系统图式促进学习的条件：一是知识的呈现方式(接受或发现)二是学习的内在动机布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。对学习过程的观点 ： 他认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。 新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务. 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。学习的最佳方式：发现学习?内涵:让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。发现学习的优点：能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。有助于培养学生的内在动机。有利于培养学生发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取（2）结构发现教学理论结构教学观：学习应注意各门学科的基本结构基本结构：该学科的知识结构和学习态度、方法。结构就是指事物之间的相互联系或规律性.重视学科的基本结构的好处任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童（他将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位）。掌握学科结构的意义： 懂得了基本原理，使得学科更容易理解；有助于对学习内容的记忆。 有助于增进学习中的迁移。 有助于激发学习动机或学习兴趣。 能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。 发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。3.对布鲁纳学习理论及发现学习的评价优点：(1)注重认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。(2)强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。（3）他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。(4）他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。局限性:（5）布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。他的某些观点，缺乏有力的论证（6）“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。（7）布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。发现学习在时间与经费上也是不经济的。发现法运用范围有限。思考题发现学习 美国教育心理学家_提出了发现式教学模式。他把认知结构称为“表征”。并认为表征有三种：动作性表征、_和_。 发现学习的倡导者是( )A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.斯金纳 D.加涅论述布鲁纳学习理论的基本观点及其评价。认知学习理论之四 (四)奥苏伯尔的有意义学习理论人物简介：奥苏伯尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，是认知派的代表人物之一。他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究。他的理论在60年代提出，受到中小学教师的欢迎。1976年获得美国心理学会的“桑代克奖”。1、奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习接受学习与发现学习的关系：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。（2）有意义学习的实质 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。何为认知结构?奥苏伯尔所定义的认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。何为非人为的、实质性的联系?非人为的联系是指新的观念与原有观念建立了内在的联系，而不是任意的联系；实质性是指用不同语言或其他符号表达的同一认知内容(3)有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。（4）有意义学习的条件 第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。第二，学习者必须具备有意义学习的心向。即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。(情感因素)第三， 学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。(认知因素) (5)有意义学习的结果有意义学习的结果是形成认知结构。奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。(6)有意义学习的类型符号（表征）学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么。概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。三种同化方式类属学习(下位学习) ：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。总括学习(上位学习) ：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。组合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。2、奥苏伯尔学习理论在教学中的应用(1) 课堂教学的原则：奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。(2) 促进有意义学习的教学策略先行组织者渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。运用这一原则进行教学的过程被称为演绎教学它依据的是类属学习过程的规律。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。通过综合贯通，使分化的观念相互联系起来，这一原则保证了总括学习和组合学习过程的进行。先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织