小学阅读教学设计方略.doc

小学阅读教学设计方略今晚，到新华书店购买了一本小学阅读教学设计方略，作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生，他是山东省小学语文教学研究会副会长。江老师这本书是他30年小学语文教学研究的成果，由山东教育出版社2009年8月最新出版，对我们小学语文教师尤其是一线教师很有指导作用。江老师说，当广大教师已经理解并接受了一些新的教学理念之后，就会感到一种新的困惑，即用什么的教学手法、手段去落实，体现这些新的理念，在教学实践过程中，还缺少一些行之有效的操作方法。所以说，没有技术上的支持，会直接影响教学新理念的落实与体现，影响教学质量和效率的提高。江老师认为，当下的小学语文教学之所以效率不高，主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是非常认同的。一是教师对教材钻研不够重视。“认真钻研教材，方法就在其中”这已经是一句老话了。但是现在很多教师没有通读全套教材，教研员也没有提出这样的要求，校长抓得也没有到位，进修学校的培训也是这样。当然，关键还在于教师自身，如果自己不想钻研，内需不足，外因再强硬效果也是不好的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课”指得就是钻研教材。我自己对全套教材的研读也不够，现在正在弥补，我对自己提出要求，至少三到六年级的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的体系。二是语文味不足。语文味就是“既得言又得意”，就是“文道结合”，就是“工具性与人文性的统一”。现在的课堂教学，大都数公开课得意太多，弄得学生泪水涟涟的，学生上课像在听一个动人的报告似的，真所谓“听听激动，想想感动，下课之后一无所获”。三是阅读基本功训练有所削弱。前几年“把语文课上成语言文字的训练课”，这是工具性太强，新课程之后矫枉过正变成”情感课、人文课”，语文课程标准中基本找不到“训练”这个词语，这就是人文性太强了。要做到恰到好处也许真的不容易，但是“工具性与人文性结合”这是肯定的。按照我的观点，语文课还是工具性占60%要好，毕竟语文课的任务不但要掌握“内容”，还要掌握“形式”。这个“形式”还是需要训练的。四是教师的引领作用不到位。“教师主导，学生主体”，这样的提法大家都能接受，新课程实验倡导“自主、合作、探究的学习方式”，很多教师就误以为“一些以学生为主体”了，教师的主导地位削弱了，课堂上只讲学生自己能发现的，学生不能发现的东西，即使是教学重点，教师也有意回避了。这是非常有害的。我详细分析过国内很多著名小学语文特级教师的课堂实录，我的结论是这些特级教师都是很“强势”的，整个课堂教学基本上沿着教师的“预案”走，即使出现一些“火花”，教师也会灵活“处理”的。教师的“主导”作用不能放弃，课堂教学是教师指导下的教学，是教师教学生学，不是学生自学。“教学”的特点一定要把握清楚，教师的主导不能缺位。五是课件多媒体的作用过滥。现在年轻教师上公开课，不用多媒体也许不行了，而且还声光电齐上，板书却基本不写。以前我听过上海贾志敏老师的报告，大意是上课还是返璞归真好，声光电最好不用。我觉得贾志敏老师也许是出于矫枉过正的用意，多媒体课件又时音乐又是动画，的确泯灭了学生的想象思维和创造火花。为什么小说比电影经典，因为阅读小说会“一千个读者有一千个哈姆雷特”，而电影却不行。为什么我们一直以为83版射雕英雄传好看，因为影像有一个先入为主的特点，而语言文字不同。鲁迅先生说各种各样的人阅读红楼梦的结果都是不同的，我想就是同一个人，在不同的年纪不同的地点阅读同一本书也会产生不同的收获。不如我在师范时期阅读路遥的人生，感悟的是两个年轻人的爱情，而现在却专注于当时这个社会历史画卷。我到新华书店真好翻到雷达点评陈忠实白鹿原这本书，扉页上写着“小说就是一个社会的秘密”，这是很