湘教版七年级地理第四章第一节天和气候教案说课稿.doc

课 题天气和气候课 型新授课教学课时1课时教学目标1.了解天气、气候的概念及其区别，掌握常用的天气符号，理解天气的变化与日常生产、生活的联系。2.能通过天气图和卫星云图，粗略地判断天气的基本状况，能收看不同地区的天气预报，学会比较不同地区的天气状况。3.通过对天气预报的学习，认识我国大气污染的现状，规范自身的行为，树立环境保护意识。教学重点1、天气与气候的概念及其区别。2、天气符号的识别。教学难点利用教材中的气候知识分析和判断不同地区的天气状况。教学准备视频、气象资料教 法合作学习法教 学 流 程动态修改部分激情导课1. 激情导课：首先播放一段动画视频为什么诸葛亮能借到东风，激发学生对这节课的浓厚兴趣，顺利地导入新课的学习。2.揭示目标：天气和气候的区分、天气符号的学习榆次区经纬片区联片教研讲课教学设计学校 修文中学 时间 12月12日 授课人 王俊林 教 学 流 程动态修改部分民主导学任务一：预习课本67页 （1）找出天气、气候定义； （2）归纳两者的不同性质给学生12分钟时间，在课本指定范围内找出天气和气候的定义，要求自我独立完成。找到定义后，根据老师的提示，小组讨论，迅速总结出两者的不同性质。学生成果展示后，老师把自己整理的展示给学生。天 气气 候不同点1.短时间的2.多变的1.较长时间2.变化不大进入下一步奏，马上让学生做练习：选择出描述天气和气候的不同语句，老师采用提问的形式考察学生知识的掌握程度。任务二：精读课本68页1、找出天气预报的定义2、思考卫星云图中不同颜色所代表不同地理事物3、学习常用天气符号（图册）4、学会判断风向、风力因为这一部分是本节课的重点，给学生58分钟时间精读课本，独立完成任务1、2，小组合作完成任务3，而后老师检测学习结果，并把一些复杂的天气符号进行补充教学。对于风向和风力的学习，因为难度较大，采用讲授法，将风杆和风尾比喻成一个小人，风尾来表示风力的大小，一条风尾代表风力2级，一个风旗代表风力8级，风杆来指示风向，有风尾的一端是风吹来的方向，也就是风向。讲完风力和风向后，练习识别不同的风向和风力，采用个别提问法。给学生3分钟时间，组长出题，组员抢答，练习识别风力和风向，做到全体参与。教 学 流 程动态修改部分民主导学教 学 流 程动态修改部分检测导结课后习题：课件18、19页学生自我作答，老师提问，并给出答案。板书设计天气和气候天气：时间短 变化多气候：时间长 变化不多天气预报 卫星云图 天气符号 风力和风向天气和生活课后反思榆次区经纬片区联片教研说稿 2014年12月12 日 年级 七年级 学科 地理 课题 天气和气候 授课人 王俊林 说课标区分天气和气候的概念，并能正确运用。识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。用事例说明人类活动对空气质量的影响。说教材1. 教材 地位本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，接着介绍天气和气候两个不同的概念，为今后学习本章气候知识打下了基础。教材接着介绍了天气预报的有关知识，给出了常见的天气符号，电视中常见的卫星云图和城市天气图，重在培养学生阅读和使用天气预报图的能力。本节教材特色之一是从实践出发，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。 2.教学 目标1.了解天气、气候的概念及其区别，掌握常用的天气符号，理解天气的变化与日常生产、生活的联系。2.能通过天气图和卫星云图，粗略地判断天气的基本状况，能收看不同地区的天气预报，学会比较不同地区的天气状况。3.通过对天气预报的学习，认识我国大气污染的现状，规范自身的行为，树立环境保护意识。3.教学重 点难点重点：1、天气与气候的概念及其区别。2、天气符号的识别。 难点：利用教材知识分析和判断不同地区的天气状况。说学法（分析学生情况和学习方法）从年龄特点来看，初一学生刚由小学升上来，他们好动、好奇、好表现。“课堂小组讨论法”即课堂中，学生针对教师提出的问题展开讨论，启动思维，发表自己见解的一种学习方法，“图片教学法”利用电脑课件，地理图册，激发学生好奇心和求知欲，让学生积极投身课堂。 说教法（说教学方法和教学手段）问题解决式地理教学法， 问答法，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。说教学程序1.教学环节1、组织课堂，导入新课一段小视频，导入新课的学习2、任务一：教师提问天气和气候的定义，并小组完成描述天气和气候的不同语句题目3、任务二：提问天气预报定义，卫星云图的不同颜色代表的地理事物，小组学习天气符号并开展小组活动，讲授风向和风力的知识。4、课堂小结5、课后检测2.活动安排1、抢答天气符号学习小组组长出题，组员抢答。2、小小天气预报员给一幅天气预报图，学生以学习小组为单位，互相提问，相互展示。3.重点难处理天气和气候，进行对比教学，表格整理，即区分了二者不同，也简单易懂。天气符号，图片提问和小组合作两种方法同步使用，即激发学生的好奇心，也使得天气符号学习更加形象。4.使用教学手段的原因 问题解决式地理教学法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。 问答法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个