只有一个儿子教学设计.doc

只有一个儿子 一、教学目标： 1、能正确认读本课“歇、拎、啦、甸、哦”五个生字；积累“伶俐、沉甸甸”等词语；正确书写“歇、拎、痛、甸、折”五个生字。2、能正确朗读课文，了解课文内容，尝试读出人物的语气。能展开合理想象，和小伙伴合作续编故事，演一演。3、通过学习课文，使学生懂得作为子女要关心、孝敬长辈。二、教学重点和难点：1、自学生字，掌握本课的生字。2、能正确朗读课文，注意读出人物的语气。3、了解课文内容，理解老爷爷的话：我只看见了一个儿子啊。三、教学过程：（一）揭示课题，初读课文1、出示课题：15 只有一个儿子齐读课题过渡：这是一个很有意思的故事，请小朋友认真听课文录音，说说故事中都出现了哪些人物？2、听后反馈：三个妈妈 老爷爷 三个儿子（板书：三个儿子）3、那么听了故事，读了课题，你有什么问题吗？（文中出现了三个儿子，为什么课题上说只有一个儿子？为什么在“一个儿子”前加了一个“只有” ？）说明：课文开始，采用听故事录音的方式，通过播音员绘声绘色的语言，把学生不知不觉地带入学习的气氛中，学生感到轻松自然，兴趣盎然。这样，不仅帮助学生整体感知了课文，为深入学习课文内容作了充分的准备，而且通过听故事，说故事人物，培养了学生的听说、听记能力，有利于学生语文能力的全面提高。（二）读通课文，学习字词过渡：就让我们一起来读读课文，找找答案吧。出示自读要求：1、读准字音，认清字形，读通句子。2、完成下面的填空：妈妈拎水很辛苦。第一个儿子 ，可是他却 。第二个儿子 ，可是他 。第三个儿子虽然没有什么特别的，他却跑到 ，接过 ，提走了。3、看，老师请来了一些词语，谁来当当小老师？4、交流填空（三）指导朗读，理解课文。过渡：刚才小朋友都已经知道了，课文中出现了好几个人物，那么他们之间发生了怎样的事情呢？故事是这样开始的：1、出示第一节：三个妈妈在井边打水，一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇着。学习“歇”，字形，部首。读词语2、 学习课文16节。过渡：老爷爷听到了三位妈妈谈论自己的儿子，她们是怎样评价自己的儿子的呢？（1）请你找出三个妈妈评价儿子的话，用“”划出，并读一读。（2）学生交流。教师根据回答板书：又伶俐，又有力气 唱起歌来赛过黄莺 没什么特别的地方（3）这里有几个生字宝宝，我们一起学习一下。“伶俐” ：找找近义词“聪明”，“伶”后鼻音“赛”：sai 平舌音，读词语。“莺”：ying 后鼻音（4）我们把生字宝宝放回去，再来读一读a. 第一个妈妈说她觉得自己的儿子怎么样？（ ）她感到很骄傲、自傲，那请你用这样的语气读一读。指名读，女生读。b. 第二个妈妈说她觉得自己的儿子，她感到，请你带着这样的语气读一读。男生读。c.听了前两个妈妈夸自己的儿子，三个妈妈什么也没有说，你知道她为什么什么也没说吗？（因为她觉得自己的儿子没什么特别的。）给“特别”找找反义词“一般”“普通”。过渡：她们的儿子到底怎么样呢？1、 学习课文711节。（1）三个妈妈打了水，一边谈论着儿子，一边拎着水桶回家，一桶水可重啦！这桶水究竟有多重呢？出示：一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。师生配读。学习生字：“拎”前鼻音。 “桶”换部首。“腰”找朋友。齐读（2）你从这句话中哪几个词读懂了什么？师：从这里你读出了，妈妈很，很，很过渡：正当妈妈最累的时候，迎面跑来了三个孩子，看到妈妈吃力地拎水，他们是怎么表现的呢？请你用“”划出三个儿子的表现。A 出示句子：第一个孩子只顾自己翻跟头，像车轮子在转。他看也不看妈妈一眼。第二个孩子只顾自己唱歌，像只小黄莺。他也不看妈妈一眼。第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提走了。师生配读：你从哪几个词读懂了什么？ （从“只顾、看也不看一眼、也不看一眼”知道了第一、第二个孩子不关心妈妈。）师：第三个孩子是怎么做的呢？他（配读）你又从哪几个词语读懂了什么？（从“跑到、接过、提走”这些动词，知道第三个孩子懂得关心、孝敬妈妈。）B 指导读句。2、 师：当三个妈妈问跟在他们身后的老爷爷：“看见了吧，这就是我们的儿子，怎么样？”时，老爷爷说：“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见了一个儿子啊。”想想：老爷爷为什么说“我只看见了一个儿子啊”？指名交流师小结：前两个儿子不关心妈妈，没有做到一个儿子该做的事情，所以不像儿子。而第三个儿子关心妈妈，疼爱妈妈，孝敬妈妈，是一个地道的好儿子，所以在老爷爷的眼睛里只有这一个儿子才是真正的儿子。说明： “读课文，理解词句”是本单元的一个主要训练项目，因此教学中应以关键词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，通过划划句子，说说词语，读读对话，谈谈感受，引导学生体会人物的动作、语言，体验人物的情感。（四）发挥想像，创作表演。1、展开想像，说说：老爷爷会对这三个妈妈说什么？老爷爷对第一、第二个妈妈说：“ 。”然后，他笑着对第三个妈妈说：“ 。 ”2、三位妈妈听了老爷爷的话，回到家又会对自已的儿子怎么说，怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？与同学合作，演一演。提供语言材料：妈妈指着儿子，生气地说：“ ”妈妈抚摸着儿子的头，语重心长地说：“ ”（1） 准备活动。（2） 交流汇报。（3） 评议。说明：通过创设情景，采用学生喜爱的表演形式，人人参与，用情景感悟，不但能帮助学生练习说话，提高学生的语言表达能力，而且能帮助学生提高感悟能力，加深对课文的理解。教学反思在课堂教学中，如何引导二年级学生在情境中感知，在实践中感悟，有效地提高学生的语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。这一堂课上下来，有优点也有不足，我从中学到了很多东西。一、教学收获：读说结合，创设情景，强化语言实践，加深课文理解。我根据“以读为本，读说结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主实践”的教学思想，在教学过程中，首先，通过读，在读中感悟，在读中理解，讲究一种潜意识地理解。如：三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。我着力在朗读上加以指导，并且让学生从这句话中读懂了什么，说说从哪几个词语读出了什么，进而让学生读出相应的语气。学生能读出语感来，对文章内容的理解也就基本到位了。其次，设计情景说话，运用学生自己的语言表达对课文的理解。如：三位妈妈听了老爷爷的话，回到家会对自已的儿子怎么说，怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？如果你是其中的一个儿子，会怎么做？让学生大胆想像，并根据教师提供的语言材料：妈妈抚摸着儿子的头，语重心长地说：“ ”规范而灵活地表达自己的理解。这种语言实践很好地体现了“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅使学生的听说、思维等多方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解课文，学生就能更深切地表达自己的情感。二、不足之处：在识字教学上，我还是采用一年级时常用的方式，让学生交流用什么方法记住这个字，事实上，到了二年级的下半学期，应该转向学生自主识字，充分发挥学生的自主能力，放手让他们去学。让学生说他学会了什么字，用的是什么方法。变学生的被动为主动。在指导朗读方面，我引导学生感悟多，但感悟后朗读的效果并不好。教学方法、教学手段是为学生学习服务的，采用什么样的方法和手段都取决于学生的接受情况，要看是否适合学生。我在这堂课的教学中，对学生的认知水平、实际能力认识不足，在表演这一环节时，效果并不理想。这一堂课，还有一个比较大的