《学会看病》教学设计.docx

学会看病教学设计新化思源实验学校 谢意维教学目标1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学重点、难点领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。学情分析：这篇文章与学生的生活很贴切，学生读后会有十分亲切的感觉。但现在的孩子在家里依赖父母已经成为习惯，他们能否读懂文中母亲的良苦用心呢？我想还是要在母亲的心里活动上下功夫，引导学生从母亲矛盾的心态中感受到那样一份浓浓的母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。教学过程一、直接导入师：今天我们来学习学会看病，这是一篇略读课文，课前你们预习了吗？ 二、由词入文1、第一组：喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安，聊胜于无 (1)、出示词语，指名让学生朗读 (2)、理解词语，把握内容：A说说哪个词语你理解起来难度最大？明确“按图索骥”的意思，你能从字面上猜出这个词语的意思吗？这个词在文中是什么意思呢？索：找；骥：良马。按照画像去寻求好马。比喻墨守成规办事；也比喻按照线索去寻求。B加上原因和结果就将这篇文章的主要内容概括出来了。原来母亲在儿子生病时，采用的方式是让他独自去看病（板书）2、第二组：残忍、狠心、冷漠（1）、喜欢吗？（2）、我们先不急着下结论，用自己喜欢的方式读课文，说说你赞成母亲的这种处理方式吗？说出你的理由。（理由越多越好，可以和同学一起合作。）课件出示我赞同这位母亲的做法，理由是我不赞同这位母亲的做法，理由是（3）总结：同学们各抒己见，但我们都不是文章的母亲，课文中的母亲到底愿不愿意呢？接下来我们走入母亲的内心深处，感受她最真实的想法。三、品悟内心1、找出描写母亲内心所想的句子做上标记，读一读，2、明确写法：请看黑板，这就是你们的思考结果，大家迅速浏览一遍，这种的形式就是心理描写常用的一种方式内心独白3、读着这些内心深处的想法，我仿佛就读到了两种声音。一种是另一种是（1）、我应该让孩子独自去看病！（2）、我怎么能够让孩子独自去看病你？4、引读：师：母亲的耳边有一个声音说读 师：又一个声音说读师：还有一个声音说读 师：又有一个声音坚定地说读师：两种声音一直交织着，斗争着，那 就是5、有一个自然段就写出了作者心里的煎熬，那就是： “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（1） 出示语句，学生尝试着朗读，说说你读出了怎样的感受，你是从哪个词语中体会到的？（2） 交流：抓“忐忑不安”谈感受品“艰涩”及“收缩成一团”预设 忐忑不安：心一上一下，很不安，就是心神不宁 坠：坠入心房是什么意思？可以给它组个词吗？听到这个这些词语你有什么感觉？从这个词语中我们可以读出 收缩成一团：心痛的感觉（3）引读：（4）让我们带着这份沉重，怀着这份不安、心疼再一次读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房但我的心还是疼痛地收缩成一团。让时间过得慢一点儿好吗？再读：5、读写结合两个小时的等待过去了，终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。这漫长的等待对母亲来说是一种煎熬，对独自出门看病的儿子来说这何尝也不是一种煎熬呢？请你站在儿子的角度，设想一下儿子去看病的心理历程。（能能写出一个，高手写出两个或两个以上）A、我独自一人走在去医院的路上，（）B、看完病，我走在回家的路上，和煦的风迎面吹吹啦来，感觉心中舒服极了：（）6、小结：四、感悟爱的真谛1、学到这，我终于知道了母亲实在是不忍心可是又不得不狠下心来，教会儿子学会看病。可是母亲仅仅是让儿子学会独自去看病吗？看最后一个节出示语句：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。2、还记得前面的第二组词语吗？残忍、狠心、冷漠，现在你再来说说感受是啊，让生病的儿子独自去看病，表面上看母亲是残忍、狠心、冷漠的，其实在这份残忍、狠心冷漠下，这两个多掩藏着母亲对儿子的浓浓的爱意，希望孩子能够独立生活。3、认识作者：我们一起来看看这位伟大的母亲是谁？出示图片并做简单的介绍。重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢和智