教育心理学学习的基本理论PPT课件.ppt

第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论第四节建构主义学习理论 1 评价目标 1 识记 加涅的学习层次分类和学习结果分类 先行组织者2 理解 学习的实质 联结学习理论和认知学习理论的主要观点3 运用 布鲁纳认知结构学习理论 奥苏贝尔有意义接受学习理论 建构主义学习理论 2 第一节学习的实质类型 一 学习的实质与特征 一 学习的实质 学习 广义 人和动物的学习 次广义 人类学习 狭义 学生的学习 3 1 广义的学习 鲍尔和希尔加德 Bower Hilgard 1981 学习 learning 是人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 从这一定义可知 学习有下列3个特征 第一 学习表现为行为或行为潜能的变化 第二 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 第三 学习是由反复经验而引起的 4 2 人类学习 次广义 人类学习与动物学习的本质区别表现在 具有社会性 人类学习除了要获得个体经验以外 还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识 以语言为中介 人类学习是在改造客观世界的实践活动中 在与他人的交往过程中 以语言为中介而进行的 具有目的性 人类学习是一种有目的的 自觉的 积极主动的过程 样例42 邵瑞珍 1988 定义 人的学习是在社会生活实践中 以语言为中介 自觉地 积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 5 3 学生学习 狭义 学生学习是一种特殊形式的学习 人类认识客观世界以掌握直接经验为主 而学生学习则以掌握间接经验为主 人类认识客观世界具有无目的 无计划 无组织和漫长等特点 而学生学习则是在教师指导下 有目的 有计划 有组织地进行 必须在较短时间内掌握前人积累的知识经验 人类认识客观世界带有自发性 而学生学习则带有强制性 6 二 学习的分类 加涅的分类 按学习层次 分为8个层次 按学习结果 分为5种类型 信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则 或原理 学习 问题解决学习 冯忠良 1988 的分类 知识学习 技能学习 行为习惯学习 7 第二节联结学习理论 基本观点 学习是在刺激 S 与反应 R 之间建立直接联结的过程 强化在S R联结的建立中起着重要作用 在S R联结中 个体学到的是习惯 而习惯是反复练习与强化的结果 习惯一旦形成 只要原来 类似 的刺激情境出现 习得的习惯性反应就会自动出现 桑代克的 尝试错误 学习理论 巴甫洛夫的经典条件反射学习理论 斯金纳的操作条件反射学习理论 加涅的信息加工学习理论 8 一 桑代克 1889 经典实验 迷箱 一 桑代克的 尝试错误 学习理论 学习的实质学习是刺激与反应 S R 之间建立联结的结果 这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐建立起来的 这种理论称为 尝试错误 理论 简称 试误说 9 二 试误 学习的基本规律 准备律 学习开始前 学习者能否对某种刺激做出反应 与他是否作好准备有关 练习律 刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强 反之 联结就会减弱 效果律 某刺激与某反应联结伴随着奖励时 联结的力量增强 如果伴随着惩罚时 联结的力量就削弱 10 考试题型 单选题 桑代克提出的学习理论是 A 尝试错误理论B 社会学习理论C 发现学习理论D 有意义学习理论单选题 当学生取得了好成绩后 老师 家长给予表扬和鼓励 这符合桑代克学习规律中的 A 准备律B 练习律C 效果律D 动机律填空题 桑代克在实验基础上提出了准备律 练习律和 三大学习规律 样例7 11 三 试误 学习理论的教育意义 1 应鼓励学生 做中学 允许学生犯错误 努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果 防止一无所获或得到消极结果 2 在学习过程中 学生应合理 科学地练习 在学习结束后 也应不断地练习 3 任何学习都应该在学生有准备的情况下进行 不能搞 突然袭击 12 一 巴甫洛夫 1904 经典实验 二 巴甫洛夫的经典条件反射学习理论 学习的实质学习是在中枢神经系统内形成 暂时性神经联系 的过程 动物学会了对铃声进行反应 13 二 条件反射的基本规律 1 获得与消退条件反射建立后 如果条件刺激 铃声 重复多次出现而不能得到强化 喂食 那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失 这种现象叫消退 当学生取得了好成绩后 老师 家长总是不给予表扬和鼓励 久而久之 学生对取得好成绩就不再感兴趣 2 泛化与分化对于多个图形如三角形 四边形 圆等 儿童只认得它们是图形 叫泛化 反过来 当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形 四边形 那是圆 这一过程叫分化 14 一 斯金纳 20世纪30年代 经典实验 三 斯金纳的操作条件反射学习理论 学习的实质学习是在操纵杠杆 S 与压杆反应 R 之间形成固定联结的过程 15 二 操作条件反射理论的教育意义 1 在教育过程中 教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好行为 用不予强化的方法来消除学生的不良行为 2 应慎重使用惩罚 惩罚只能让学生明白什么不能做 但却不能让学生知道什么能做和怎样做 16 四 加涅的信息加工学习理论 预期事项 执行控制 长时记忆 短时记忆 感觉登记 反应发生器 感受器 感受器 环境 1 记忆操作系统 2 预期事项系统 预期事项是学生期望达到的目标 即学习动机 由于学生对学习有预期 教师给予的反馈才会具有强化作用 3 执行控制系统 决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆 如何进行编码 采用哪种提取策略等 学习的实质 学习是学生与环境相互作用的结果 一个完整的学习过程包括三个系统 17 第三节认知学习理论 基本观点 学习不是学习者被动地形成S R联结 而是主动地在头脑内部构建认知结构的过程 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 而是通过顿悟与理解获得期待的过程 学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境 受主体的预期所引导 而不是受习惯所支配 苛勒的 完形 顿悟 学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏伯尔的有意义学习理论 18 一 苛勒 完形 顿悟 学习理论 一 苛勒的经典实验格式塔心理学家苛勒 K Kohler 1913 1917年在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上以黑猩猩为对象进行了一系列实验研究 提出了问题解决的 完形 顿悟 学习理论 样例12 19 二 完形 顿悟 学习理论的基本内容 1 学习是通过顿悟实现的顿悟 突然发现 领会 理解了目标 香蕉 与手段 方法 木棒 木箱 之间的关系2 学习的实质是在主体内部构造完形完形 一种心理结构 是对事物之间的关系的认知 20 二 布鲁纳认知发现学习理论 基本观点 学习的主要目的在于以发现学习的方式 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构 一 学习观1 学习的实质 使学生在头脑中主动地形成认知结构2 学习的过程 获得 转化和评价 美国教育心理学家布鲁纳 J s Bruner 1915 21 二 教学观 1 教学的目的在于使学生理解学科的基本结构学科基本结构 学科的基本