测量力的大小.doc

测量力的大小教学设计教学目标：（1）知识与能力：科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。（2）过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。（3）情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。教学重点：使用弹簧测力计测量力的大小教学难点：自己制作弹簧秤，估计物体中立的大小准确些教学准备：1、为小组准备：弹簧测力计、小物体、钩码一盒、长条形的硬纸板、橡皮筋、回形针。2、教师准备：几种不同样式的弹簧测力计、弹簧测力计刻度板的纸板模型。教学过程：一、谈话揭题出示课件：小朋友掰手腕，同学们、你们玩过这种游戏吗？我们都知道力有大小，那你们想不想知道怎样把这个力测出来呢？好、今天，我们就来学习“测量力的大小”（板书课题）二、认识弹簧测力计1、认识弹簧秤的外形要测量物体重力的大小，我们需要一样测量工具，就是弹簧测力计（板书）。老师带来几种，教师出示三种，指导学生认识不同类型的弹簧秤。（圆盘测力计、圆筒测力计、平板测力计）。生活中还有其他许多种，即使它的外观都不一样，但内部构造都差不多。2、认识测力计的构造。（1）弹簧测力计的组成部分。既然我们叫它弹簧测力计，那它的肯定有什么？（板书弹簧）仔细观察还有什么？（教师板书：挂钩、提环、指针、刻度）挂钩是挂物体用的，提环是操作时当拉手用的，那这个指针什么用呢？（2）观察刻度板。（板贴刻度纸模型）现在我们重点认识刻度，请大家看老师带来的放大的刻度板。你发现了什么信息？认识单位，知道一牛顿力与一百克力的关系，认识刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能测多大的力。比较老师黑板上的刻度板（最大5牛）与你们手中测力计（最大0.5牛）有什么不同？得出学生手中的测力计能测的物体重量比较轻。3、认识弹簧测力计的制作原理。你觉得测力计为什么能测量物体力的大小呢？指导学生玩弹簧秤。拉挂钩，什么在变？指名学生说出制作原理。师概括并板书：受力大，伸长长。三、使用弹簧测力计测量力的大小1、尝试测量，学习注意点。你会用弹簧秤测量物体的重力的大小吗？谁来说说？你知道哪些是要注意的吗？学生反馈。学习书本77页的注意点，指名一位学生朗读。（调零；与温度计的读法一致；明白不能超过测力计标定的最大的测量范围)指名学生上来演示使用测力计测量物体重力的过程，其他学生观察。说注意点，强调先估算再测量。2、实际动手测量重力的大小（1）强调：先估计，再实测；在记录表中算出估计值和实测数两者相差多少：要求学生尽量估测准确一些。（2）实际测量几种物体重力的大小，学生独立做试验，并认真作记录，把数据填入表格。（3）反馈。学生汇报，说说测量中存在的问题。3、尝试测量拉力。测同一种物体受到的力，重力和水平拉力。比较结果，为什么会重力大于水平拉力？师小结。四、制作橡皮筋测力计制作弹力秤1、谈话：你喜欢玩弹簧秤吗？想不想自己拥有一个弹簧秤？老师提供给每一小组两张硬纸板，四根橡皮条和四个回形针。2、讨论：怎样利用橡皮筋制作一个弹力秤。自己制作的弹力秤也必须有哪几个要素？3、学生制作弹力秤，师巡视指导。4、反馈。说制作过程及碰到的难处。用它来测量一些物体。5、出示两根橡皮条和一根的弹力秤，比较它们的刻度。五、课堂小结今天我们学了关于什么的知识？你在今天的学习中有什么收获？课后反思通过本节课教学的实践进行分析，使我对教学的“主导”与“主角”如何实现有了新的看法，新的理解。使我对“主导”与“主角”的恰如其分有了新的认识。这也是我对传统教学与现代教学的新理解。课后，我反思了自己的课堂。整节课从设计到课堂组织，我较多地考虑了如何落实教学内容中的科学概念和问题的解决，整节课的设计，也是围绕这个主题展开的。在设计的过程中，还是以自己心中的预设为主线的，没有能够做到放开来让学生探究。通过这节课的教学，学生基本上掌握了测力计的使用方法。学生能够独立正确使用弹簧测力计。在课堂上，同学们好好认识了弹簧测力计，认识了力的单位“牛顿”。课堂上，通过钩码的估计、测量活动，让同学们充分建立了“牛顿”这个力的单位的概念。同学们的统计表格填得也很好。通过认真总结，本节课成功之处有：一、对教学的目标制定合理。没有提高难度。也没有降低难度。二、教学导入较成功。 万事开头难，我深知这点。经过精心设计，这节课的导入，既起到了让学生明白力有大小，也让学生领略到了科学课的另类学习法，更吸引住了学生的注意力。有了个好开端。三、对教学过程的前后处理比较成功。比如，对学习刻度板，教学加以特别突出，使学生对后边使用测力计时充分注意到了测力计的测量范围，也使测量的准确性提高了。实践证明了这样的设计是正确的。四、对重点核心部分的教学既重视了知识的传授，更注重了对学生的情感、态度、价值观的培养。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，使学生明白在科学研究中不能急于求成，必须细致地了解实验器材的使用方法以及注意事项以后，才能够保证实验结果的准确性。在心中建立细致观察、细致实验的印象。在教学中加强了这个环节的活动时间。经过前面的酝酿，才使后面的操作实验水到渠成。在分组实验中，学生认真合作，顺利地完成了实验。后面的实验回报，通过灯片的形式，进一步让学生重塑在科学实验中应该注意的事项以及本节的收获。这样就对学生进行了仔细、按步骤实验的好习惯的教育或者说是提醒。由这些成功，充分体现了教师的主导做得很到位，在设计时考略得比较多。本次教学虽然有些成功，也有遗憾。那就是对主角考略不周，实质上是对教育的新观念接收不到位，反映不行充分。有如下表现：一是教学中对学生的“放”做得不很好。太过强调老师的“引”，弱视了学生的“主”。本来在教学设计中，学生对弹簧测力计的制作原理的学习，应该让学生在游戏活动这个过程中初步了解弹簧的特性“受力大伸长长”，以便激起学生的学习兴趣，放松了学生的心情。也就是说，在课堂教学中，游戏活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸长长”。同时引入弹簧测力计，通过物体重量以及弹簧“受力大、伸长长”的特征，使学生明白力的大小是可以测量的。在观察弹簧测力计的组成时，巧妙地引导学生思考“N”，引出力的单位“牛顿”。并且了解牛顿与克力的关系。但在实际教学中，却成了在老师的引导下让一个学生操作，其余学生却成了“看客” ，最后，在老师的引导下，学生不得不得出“受力大伸长长”。这个过程看似水到渠成，如果从传统教学来说，完成了教学任务；但从现代教学的新观念来说，实则未能充分发挥学生学习主动性和培养现代化的创新能力。这是我们科学课不容许的。当然也是很多老师在教学中都犯的通病，我们应该克服。二是对学生的汇报环节没有把握好。没有让学生自己来回报和总结。没有充分发挥学生的自主性。这也就让学生的自主创新能力