面对高考外化思维过程强化思维训练优化语文教学.doc

外化思维过程，强化思维训练，优化语文教学高中语文思维能力训练研究杭七中高三语文备课组问题的提出语言训练有一个突出的特点是：在问题与答案之间，往往没有明晰的思维过程揭示的要求。我们从来没有要求学生写出“因为所以”的分析推导过程；有相当多的教师，或在相当多的时候，我们没有要求学生说出“因为所以”的思路进程。具体的现实状况有四种：很多学生是凭感觉在作答；如果是书面作业，即使有些学生有思维的过程，但是老师也无法看到；如果是口头作业，学生也往往不会去介绍思维过程，而是直接出现答案；无论是哪一种形式的语言训练，一旦让学生说出其思维的过程，学生往往条理不清，内容支离破碎。比如书面作业：依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一项是生产美学是20世纪80年代兴起的一门学科。这一结论是在对大量可靠的数据推算、分析之后得出的。采用微服 的方式了解民情，是他深入基层、接近百姓的方式之一。A 边沿资料查访B 边沿材料察访C 边缘材料查访D 边缘资料察访我们老师只能看到学生的一个答案（或A或B或C或D）。至于造成对错的思维优劣如何，我们不清楚。展开来说，假如两个学生答题全是正确的，其思维质量是否就相同？未必吧。如果他们对该题的解答过程不尽相同，思维的品质优劣自然就会展示出来，如下所示第一种1、了解该题的命题特点：三组近义词比较，选优汰劣。2、对三组近义词进行第一次比较，找出区别最大的一组进行分析：区别最大的当数“查访”和“察访”，前者为事先有明确的“查”的目的和对象，后者却是“观察、访问”，事先并未有明确的“查”的目的和对象。结合句语境看，可以否定“查访”，排除AC两项。3、对BD两项中两组近义词“边沿边缘”和“材料资料”进行第二次比较，找出区别相对较大的一组来进行分析：区别相对较大的当数“边沿”和“边缘”，通过造句（笔滑到了这桌子的边沿；虽然生活在城市边缘,但他们很难融入大都市），可发现前者具体明确，后者相对抽象朦胧，结合句语境，可以否定“边沿”，排除A。4、得出结论。该题答案为D。第二种1、了解该题的命题特点：三组近义词比较，选优汰劣。2、依序对第一组近义词进行比较分析，否定“边沿”，排除AB。3、依序对第二组近义词进行比较分析，否定“材料”，排除C。4、得出结论。该题答案为D。在第一种解答过程中，思路十分清晰，“区别最大”的一组近义词的分析、比较、排除，应用的是“化难为易”法，“区别相对较大”一组近义词的分析使思维集中在仅剩的两个选项的比较排除，有效地减少了阅读量，加强了针对性。它更多的是讲求“诀窍”，所依靠的主要是思维方法，词义及用法等方面基础知识的积累与运用相对来说是辅助性的。在第二种解答过程中，思路也应该说是清晰的，但是依序逐词辨析，强调的是对词义及用法等方面基础知识的积累与运用。对前两组近义词的词义和用法的熟知程度决定了其答题的成败。它并没有体现多少技巧性。比较这两种解答过程，其思维品质的高下优劣之分是明显的。第一种显然优于第二种。遗憾的是，在教学现实中，我们对学生的这两种解答过程所表现出来的思维差异是很少被关注到的。我们教师最关心的是答案（结论），而不是“过程”，这恰恰是与新课标的精神相违背的。我们语文教学中的思维能力训练往往流于形式。因为我们不了解学生的思维过程，我们不可能做到有针对性地辅导学生应该怎么样想问题。所谓“强化思维训练”，成了一句空话。而且，没有优良的思维品质作保障，怎么能让我们的语文教学效率得到切实地提高呢？就学而言，学生思考问题与语言表达不一致的情况普遍存在，尤其是思考问题不够深入但不自知，常常浅尝辄止，不求甚解，造成知识掌握不牢固、能力培养不到位的结果，极不利于学习效率的提高；这种状况，就是由训练过程不明晰、思维过程没有具体形态所造成的。在学习的全过程，即整个活动体系中，进行外化思维过程的实验研究，既有良好学习习惯培养的意义，能够促使学生在整理自己的学习思维过程中，审视该思维过程的正确与否，因而具有全面进行素质培养的价值，也有帮助学生达成思维与表达一致的作用，准确地把握住提高语言表达能力的途径与方法，顺利完成教育教学任务，锻炼与提高学生的实际创新能力。并且，把优秀的学习思维过程外化出来，还能成为一个提供他人学习效仿、参考完善的材料，成为帮助他人形成思维方法、提高思维品质的功能。本课题就是针对这种现状而展开研究的，其目的在于寻找到一种能够将语言训练活动的整个过程（包含思维过程）用书面文字形式（或准确的口头语言表达）反映出来的训练办法，促使教师审视学生的学习思维过程，熟知学生的学习思维质量，真正落实思维能力培养目标，特别是逻辑思维能力的训练，使之更具科学性和严密性，有利于学生提高学习效率。我们所谓的外化思维过程，指的就是在整个语文教学过程中，把对问题的分析思考、总结归纳以及具体解答的推导过程用书面文字（或准确的口头语言）形式表达出来；使之如同数理化等学科的训练那样，一步一个脚印，条理清晰，层次分明，结构严谨，结论合理、准确。现代学习心理理论认为，高中学生抽象思维逐步占主导地位。那么，学生既然已经具有了进行科学推导、具体解说、归纳总结知识规律等基础能力，我们的语文教学为什么不加以利用，为什么不加以发展呢？相信学生“行”，是至关重要的。有一句话说：在做任何事情以前，如果能够充分肯定自我，就等于成功了一半。所以，我们要让学生“充分肯定自我”；这是每一个教师的基本职责。如果学生能在训练活动中，将思维过程外化出来，充分展示他的思维水平，并且得到教师的充分肯定和中肯的指导意见，他的学习信心、他的学习积极性，就将都会得到一个大提高。现代教育理论认为，教育的目的在于促使学生由知识向能力转移，只有培养学生的实际应用能力和自学能力，学生的语文素质才能真正提高。我们相信：“存储”、“再现”知识，是必要的，但更可贵的是“运用”、“创造”。而要达到“运用”或“创造”的能力等级，就必须知道“所以然”。特别是在“存储”知识阶段，首先就要懂得“为什么”，否则，将无法“再现”，更无法“运用”和“创造”。让学生懂得“为什么”的最佳的途径和办法，当然是让学生通过实践活动，产生亲身体验。因而，让学生将训练过程用文字或口头语言显化出来，确保学生真正了解知识、真正形成能力的工作，是十分有意义的。新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。因此，必须改变过去那种“重结果，轻过程”的教学思想为“重过程轻结果”的先进教学理念，改变“教会”为“学会”，让学生将学习的思维发展过程展示出来。研究过程及其方法我们进行“外化思维过程，强化思维训练，优化语文教学”研究工作从2004年3月开始，整个研究工作过程计划分成四大阶段。 第一阶段（2004年3月2004年7月）是基本准备工作阶段，主要工作项目是：1、划分专题；从知识结构角度，分成四个专题：语文基础知识训练过程中的思维过程外化，重点语段阅读能力训练过程中的思维过程外化，语言运用能力训练过程中的思维外化，作文能力训练过程中的思维外化。从表达能力培养角度，分成四个专题：概括能力训练过程中的思维外化，展开能力训练过程中的思维外化，转述能力训练过程中的思维外化，摘录能力等训练过程中的思维外化。2、确定研究对象：杭七中2002级学生。3、学习和研究国内外同类研究成果。主要书目：国内部分，有读写月报、作文成功之路等语文教学期刊，蒋平等主编的语文解题技巧、俞旭初主编的语文学法与应试作文应试技巧等书籍；国外部分，有接受美学与接受理论（HR姚斯、RC霍拉勃著）、知觉与经验（RD沃尔克、HL小皮克主编）、解释学与人文科学（保罗利科尔著）等理论著作。4、对学生进行学习习惯、学习态度、学习状态、学习品质等方面的调查研究；结合杭七中学生语文学习习惯培养方案的实施进行。5、给学生介绍有关逻辑推导的思维方法，开设一般学习思维、创造思维等讲座。第二阶段（2004年8月2004年10月）是专题安排阶段，主要工作是：1、根据听说读写能力训练要求及当前教学需要的实际情况，师生共同依据教学大纲和考试说明选编训练内容。2、大致分配各专题研究的人员；从知识结构角度划分出的四个专题，由林海鸣、王丽珍、董慧群、姚虹承担，林海鸣负责，由表达能力培养角度划分出的四个专题，由楼平、卢成斌、李小勇、柳顺姬承担，楼平负责。3、研究研究原则：训练性原则。我们不仅关注作业练习，而且更注重师生的双边互动学习；我们不仅关注课外训练，而且更重视课内的训练。应用性原则。包含两方面意思：一是通过训练，学生要学会迁移，由此及彼，举一反三；二是通用性程度，此教师可使用的方法，彼教师也应该能够使用。主体性原则。必须坚持“学生为主体”的原则，学习的主人是学生，要调动学生的学习积极性，尽可能创造条件让他们自觉、自主地学习。创新性原则。学习的目的不是为了“储存”，而是为了“运用”、为了“创造”，应该激励学生发现新问题，得到新理解，求出新方法。个别性原则。课堂教学是集体学习的组织形式，与个别学习或多或少有些区别，个体的差异，往往导致学习方式、学习方法的差异，所以要对典型学生进行典型指导，同时也允许和鼓励学生个体形成符合自己学习特点的学习方法、思维方法。4、研究研究方法：举行讲座，介绍一般思维方法；这是准备阶段的必要工作，目的是为了让学生了解思维方法培养的重要意义和思维方法的种类，创设实验研究的基本条件。讨论法，由学生归纳总结思维方法；这是研究阶段的第一项工作。思维方法由无到有、由旧到新、由少到多的掌握过程，就是一个由“现象”到“公理”的推导过程，而采用“讨论”的方式方法来探讨得出“公理”，应该是最好的办法。竞赛法，由学生归纳总结思维方法；这是研究阶段的第二项工作。一则为了集思广益，二则为了调动所有学生的积极性，三是为了丰富研究对象。质疑法，由学生归纳总结思维方法；这是研究阶段的第三项工作。借鉴别人的经验，需要经历“生疑析疑解疑完善”的过程。比较法，结合阶段总结分析来进行。这是研究阶段的第三项工作。思维方法的优劣、正误，更需要反复推敲与筛选、甄别。第三阶段（2004年11月2005年9月）是开展研究工作阶段，主要工作有：1、结合日常教学内容与进度，分头开展实验活动。2、召开了不少于四次的阶段小结会讨论和解决研究中出现的问题，调整研究方法和研究要求，充实研究人员。3、成果汇报总结阶段，总结经验教训。第四阶段（2005年9月2005年12月）是成果推广阶段，主要工作有：1、组织介绍成果（含公开课开设等方法）；2、组织全校语文教师使用成果；3、研究成果推广中出现的新问题，分析提出完善的办法；4、最终形成结题报告；如果条件允许，开设公开课展示，力求推广到更大的范围。已做的主要研究工作一、调查工作调查对象杭州第七中学高三（6）班学生共54人。主要问题设计1、解释“忠不必用兮，贤不必以”中的“以”字，并写出解题的思维过程。2、如果让你自读一篇小说，你的自学过程将怎样安排？ 3、如果要求根据下面的材料写议论文，你的写作过程（或步骤）及各阶段的思考方法怎样？九四年一月十八日，杭州东河岸边二百余人围观惊呼有人落水。河中一少女时浮时沉，危在旦夕。这时，一位老人跳入河中奋力救起落水少女。当人们寻找他时，他已悄然离去。后查实，老人名叫李征儒，退休工人，现年八十四岁。调查结果全体学生都不能解答A题。 有40人（占75.5%）给出的2题答案基本相同，为：读第一遍书，划出生字、新词，给它们注音、解释。读第二遍书，划分段落、归纳大意。读第三遍书，研读、分析各个段落的中心句，了解写作方法。读第四遍书，概括、总结主题思想。给出3题关于写作过程的答案，基本上都是：概括提炼论点（社会冷漠现象十分严重）；寻找论据（正面事例两三个，反面事例一二个，名人名言一二句）；落笔成文。至于思考方法方面的答案，仅过程有答案，且让人啼笑皆非：“二百余人围观”和“一位老人”鲜明对比。这分明是思考重点，而非思考方法。分析讨论调查结果所体现的学生思维过程表明学生基本上没有掌握什么语文学习方法。1题命题材料虽然是高二学生所没有学过的，但是如果了解文言文阅读理解的一种方法：对举解释法，那也是能够作出正确的解释的。况且，在初中或高一学过的文言文中早就有过类似的学习例子，比如游褒禅山记中有“于人为可讥，在己为有悔”一句，“于”与“在”对举，“于”的义项是明确的，即“对”或“对来说”，那么，“在”也就是“于”，意义相同。只要迁移运用到A题，“用”与“以”对举，而“用”意义明确，为“任用”，那么，“以”的义项又怎能舍此而何？学生给出的2题答案，太没有文体的个性化特点了，似乎什么文体的文章都可以用这“四步”解读法。其实不然。2题要求阅读的对象是小说，小说有其自身特点，必须有其独特的阅读方法。众所周知，小说有三要素：情节、人物、环境。“情节”构成小说的骨架，给“人物”提供活动的条件；“人物”塑造是小说的中心任务，但它又受制于“环境”的约束，恩格斯说过“典型环境中的典型人物”，就是这个道理；“环境”却又能为揭示“人物”性格形成的原因服务。而且，一般而言，小说的用语都是比较通俗的，没有很多的生字、新词；小说是具象性叙述文体，其语段一般也没有中心句或统领句。这就说明，小说的阅读理解重人文感悟，轻语言知识。因此，小说阅读的方法应该是：第一步，默读全文，感受整体艺术氛围，了解情节；第二步，拎出重点，分析各种描写方法，把握人物性格；第三步，查找环境设置，分析环境特点及典型性，揭示人物性格形成的社会原因。学生关于3题写作过程的答案也是不准确的。如果肯定其论点，那么其论点的语言是反面表述，议论文的结构就不应该是证明型的，而应该是评论型的。如今，“寻找论据（正面事例两三个，反面事例一二个，名人名言一二句）”，不是摆明要把文章写成“证明型结构”吗？退一步说，有了论据，也并不等于就能证明论点；何况论据不等于事例加名言，事例、名言材料加上作者对它们的多角度、多层次分析，才能构成完全意义上的论据，这样才能证明论点。这跟学生缺乏正确的思考方法有关。在概括提炼论点的过程中，我们应该用“舍反取正法”，考虑社会需要，坚持正面立论，虽然还是以“二百余人围观”和“一位老人”鲜明对比为思考重点，但归纳思路为：材料中的观点可从两个角度去体现反面立论社会存在“公众冷漠”现象；正面立论世上不乏热心人。因为正面立论体现积极意义，所以应该取以为论点。正确、完整的写作过程应该是：按命题要求审题立意； 明确结构模式（四种：证明型、引申型、评论型、辩驳型；）论据选用及其分析展开；自评自改（三法：分解法、置位法、比较法）。 二、制订杭七中学生语文学习常规（摘引）高三年级笔记习惯：A摘要法；B改造法；C自主法。课堂发言习惯：用语基本上无语病。迁移运用习惯：能根据科技说明文体裁特点，初步运用阅读理解的方法；能根据文言文知识的特点，了解和运用其文段阅读理解的方法。写作习惯：内容上A学科学习；B思想交流；C社会活动；D读后感；E阶段反思。体裁上能根据话题要求，写出有一定文采的记叙类作文，能写出观点正确、新颖，材料典型、分析充分展开、语言通顺的各种类型议论文（含杂文）。完成作业习惯：A独立完成，按时递交；B能及时订正错误答案（按要求修改作文）；C精益求精，连续50题无差错。自主求知习惯：A熟知会考范围的各种题型；B熟知会考范围的基本语段；C熟知会考范围的基础知识，尤其是会名言名篇的背诵默写；E学会试卷分析，自查自评自省；E掌握各类高考题的解题技巧；F能准确分析把握自己的知识特长和知识缺陷；G能保持健康的学习心态，合理安排学习时间。参与管理习惯：以可行性为原则。A学科教学建议；B班级（学校）管理建议；C人际关系（同学、师生）处理建议。三、对国内外关于同类课题的研究的研究（详见下一部分“初步成果”）四、教学实践设计题例根据要求回答下列问题19、下列各句没有语病的一项是A长沙是毛泽东早年求学和从事革命活动的地方。1925年秋，毛泽东离开故乡韶山，去广州操持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万分，写下了沁园春长沙这首词。B再别康桥通过“金柳”、“青荇”、“榆阴下的一潭”等寻常的意象，向读者展示了康桥的秀丽的风光。死水用反讽语描写丑的事物，曲折地表明了诗人的思想感情。C诗人穆旦自抗日战争以来，目睹大好河山惨遭践踏，人民蒙受深重苦难，在赞美中对中华民族坚韧的生存力进行了礼赞。D我愿意是急流这首诗中，作者裴多菲采用博喻的手法，讴歌了爱情的力量，和愿意为爱情奉献自己的坚贞信念。答案：解题思路：21、将下面的句子译成现代汉语王之蔽甚矣译文：解题思路：课题研究的初步成果1、研究前人的研究成果，认识到本课题具有创新性，因此信心足，劲头大。国内外关于要培养学生思维能力的共识创造了浓厚的舆论氛围。关于某类语文知识学习的思维方法指导较多，如语文教学期刊读写月报、作文成功之路等所刊载的大量文章都属这一类；欠缺的是零碎，不成系统。应试类的语文解题技巧介绍则更多，如蒋平等主编的语文解题技巧、俞旭初主编的语文学法与应试作文应试技巧；由于把“应试”作为目的，练习题是主体，所以研究深度不够，相当一部分内容不利于培养学生的全面素质。国外的研究体现出高度理性概括的特点，如接受美学与接受理论（HR姚斯、RC霍拉勃著）、知觉与经验（RD沃尔克、HL小皮克主编）、解释学与人文科学（保罗利科尔著）等，跨越了各类知识的界限，极具指导意