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创新教学模式 构建高效课堂-河南省新蔡县实验小学 杜世花为构建高效课堂,学校坚持以人为本，坚持“科研兴教、科研兴校”的发展战略，认真开展教育教学研究工作，积极推进课堂教学改革，促进了教师教学方法的转变，促进了教师的专业成长，促进了学校教育教学的均衡、和谐和科学发展。一、开展学导练教学模式研究，提高课堂教学效率（一）、“学导练”教学模式的提出学校提出“先学后教，当堂训练”的教学模式，其意为以学生自学为主，教师做到导之有法，当堂有练，练得扎实。（二）、“学导练”教学模式的认识主体自学：结合课堂教学目标，学生通过小组内的合作展开自主学习，产生质疑，以此培养学生的探索精神，形成全学、乐学、善学的主体自我构建的能力。自学中，学生自己能答、能归纳、能解决的问题，由学生自己解决，可要求弄懂所学知识的来龙去脉；解决不了的问题由学生自己提出来，要紧扣课本，通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索；引导学生把书读懂、读通、读透、读活；注意突出重点、难点，沟通新旧知识之间的联系，帮助学生全面深入理解教材内容，提高自学能力；启发学生提出疑问，进行思考研究。古人云“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。如何有效地激发学生的质疑，这是“学导练”课堂构建的关键。如果说“学”是学导练的“本”，那么我们可以这样形容，学生的“疑”，又是“学”的“根”。根不深，则枝叶不茂；根不牢，则叶枯枝败而自然。基本操作程序：1、出示学习目标。目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发学生的学习动机。 2、出示自学提纲。 目的：.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在旧知向新知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。 3、学生自学，小组交流目的围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。对教师的要求：引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。教师导学：就是在课堂教学中，做到教学目标明确，有导向；善于激发学生的兴趣，有导趣；善于梳理学生的质疑，有导疑；善于把握教学的重点和难点，有导点；陶冶学生的情操，有导情；巧妙地教给学生学习方法，有导法。“导”是“学导练”课堂构建的“链”，学生的“学”是以发现问题为起点，在“练”的过程中知识和能力得到了实现。但是，如果忽视了教师的主导，没有“导”这根“链”，真正的“学”和有效的“练”就很难实现了。由于学生的认知不成熟，势必要造成学的盲目与低效。为此“学导练”课堂的构建更需要教师善“导”。做到导之有法，堪当学生的“指导者”“引导者”和“辅导者”。我们要思考于学生、文本之间，更要我们善于发挥“导”的作用，巧妙地“导向”“导思”“导趣”“导读”“导法”“导练”。一堂课主要要解决什么问题，在课堂的伊始一定要明确下来，给学生的学习指明方向。从上课开始的“引导、综述”，到学生的“质疑”，到学生完成课堂练习，学生的“思”无处不在，无时不在。由此需要我们引导学生深入地“思”，做到“思有所指”“思之深入”。“兴趣是学生最好的老师”。教师善于激发学生的兴趣，从一定意义上讲有时比传授知识更重要。因为兴趣能使学生愿“学”，愿“练”。在“学导练”课堂的构建中，教师能够激发学生的兴趣，可以说是完成了教学任务的一半。读是“学导练“的关键。语文、英语需要读，科学、品德与生活需要读，其实数学也需要读，读是培养学生语感的重要手段，能提高学生做题时的认真程度。在读中有所悟，有所感，有所思。通过教师逐层深入地“导读”，使学生在细读、品读、诵读中实现学生的阅读能力的提高。在学生自学、完成课堂练习时，我们对每个同学要进行不同的指导，发现学生出现的问题要及时给予指导，不断的指导学生完成课堂练习。基本操作程序：1、展示点评，师生互动目的根据自学提纲中的问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。对教师要求：明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.2、回顾目标目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混处，学生对照目标自查，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.当堂训练：就是根据学生的“学”，科学有效地进行“练”，训练不仅要以点代面，做到“精”，还要有趣味性，做到“巧”，更要把握教材难点与重点，做“实”。“练”是“学导练”课堂构建的“魂”。练，是学生对自己所“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。练不仅要求学生对课堂所“学”进行回顾，还要求学生对所“学”进行选择与提炼，要求学生在教师的“导”下进行缜密不失深入的思考，更需要用自己的语言，满怀激情地表达出来。这里有学生的理解，有学生的表达，这里展现着教师“导”的效果，展现着学生“学”的效果，更反馈着课堂的综合效果。所以教师应该把握好课堂练习的题目，习题应该精选，学生应该精炼。基本操作程序：当堂检测目的:教师根据本节课学习目标、教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。对教师要求：课堂检测时间不少于15分钟；检测题目要紧扣学习目标，习题设计要有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。“学导练”一体化：“ 学导练”是一个有机的整体，就是学中有导，导中有学，导练结合，更要做到三者一脉相承，力求做到“学导练”一体化。“学导练”课堂的构建不但要把握好课堂教学的三个阶段，而且还要注意课堂构建的策略。“先学后教，当堂训练”课堂模式的提出，目的就是充分地“学”与“练”，真正实现“以生为本”，其策略可以概述为“优化”。“优化”是“学导练”课堂构建的基石。在有限的45分钟，把“练”挤进去，的确需要我们教师思考于学生和教材之间，学会整合，学会优化，充分发挥教师的“导”的作用。首先，优化教学目标，选准突破点。教材是师生交流的媒介。作为教师不仅要整体通晓全册教材，更要把握每一节课的教学重点和难点。不仅要优化、整合教材，选好“突破点”，更要创造性理解和使用教材；还要内化教材，因自己的“个性”而“匠心”地进行教学设计，实现教学目标的“优化”。其次，优化教学环节，选准支撑点。“学导练”课堂的构建，应避繁就简。这里的简，不是简单甚至是肤浅，不是从头至尾的平铺分析和无休止的师生对话，力避“疑”的琐碎，“导”的平白，“练”的泛化。而是要讲究设计的短小精悍。在“浓缩”教材中实现“优化”，为“练”留有空间。课堂模式的构建中，教师要时刻关注学生的“学”，引导学生走进课本，不失匠心地使学生深入课本。作为课堂教学主导教师，不仅要激发学生的“趣”，引发其“读”，促动其“学”，落实其“练”，还要让学生自主动起来，实现学生动眼、动脑、动手、动口；课堂教学，决不是几个学生受益，教师要让所有学生都要参与课堂，在课堂实践中实现学生的“全动”；“学导练”的课堂构建，决不是教师的做秀，更不是学生的表演，而是要实现学生的自主学习。（三）、“学导练”教学模式应注意的事项：1、以上只是“学导练”课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于学科的不同，既使是同一学科，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。也就是说应是动态的，没有固定不变的格式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，可称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，可称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点最后当堂训练，可称为“多学多教，当堂训练”。但不管怎么变，课堂教学的全过程，都要体现两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。2、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。我们在改革的初期暂时规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过15分钟，学生练习的时间不低于15分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课45分钟，教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光点，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。3、在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题发现问题分析问题解决问题运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。4、大额班级教学不利于课改。 目前，我们学校都是大额班级教学，这不利于小组合作学习，不利于教师照顾个别差异，不利于因材施教。近两年，我们学校已经开始严格控制班额人数，力争尽快实行小班化教学。如何在大班额情况下组织学生有序开展自主探索、合作交流的问题将是我们积极探索的方向。二、课堂教学改革，带来四个新变化 （一）教师教育理念的变化课堂教学改革实施以来,教师的知识观、学生观、教学观均发生了很大的变化。教师对知识的理解发生了转变。知识已不再是静态的结果，而是一种主动建构的过程。因此在教学设计中，教学内容与学生的生活实际紧密联系起来了，教师变“教教材”为“用教材”。在课堂教学中，采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，从而获得主动认知，主动建构，充分发展。教师的“学生观”发生了转变。传统的学生观往往把学生仅仅看作是教师“传道、授业、解惑”的对象，学生是被动地接受知识的容器。新课标强调学生是学习的主人，是知识的发现者、探求者,学生完全是主人，处于主动地位，教师在其中的角色是学生研究过程的助手、参谋、顾问、向导，这时的教师只是一个“导演”。所以，教师树立了新型的学生观，从根本上认识到学生是教学全过程中与教师平等的合作成员，是学习的主体，教师尊重学生、相信学生,创建和谐课堂,构建了新型的师生关系。教师的“教学观”发生了转变。教学应是对话与知识的构建活动，没有与学生沟通的教学是不可想像的。新课标强调教学中师生共同探求知识，交流获得知识的体验。并且教学不仅仅只是教会学生获得知识，更要在教学中“让学生掌握学习方法、激起学习兴趣”，“在探索发现中掌握知识”，“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”。引导学生不断深入地观察和体验社会生活，在实际活动中体验、发现并运用所学知识去解决问题。(二)教师教学方式的变化在课堂教学中，我们不断改进课堂教学方法，出台“四个鼓励”：1、鼓励学生积极动脑，勤于思考。教师采用直观、创设情景等方法，丰富学生的感性认识，激发其动脑的积极性。2、鼓励学生动手。教师创设一切条件让学生多实践操作，提高动手能力。3、鼓励学生动口，畅所欲言，改“一言堂”为“群言堂”。4、鼓励学生创新。教师注重培养学生的求异思维，注重开放式训练，培养学生的创新意识和创新能力。 （三）学生的学习方式发生了变化新课程标准指出：动手实践、自主探究、合作交流应当是学生学习的主要方式。课堂教学改革以来，学生的学习方式发生了很大的变化：1、动手实践。学生动手的机会多了，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。2、自主学习。学生的学习由被动学习转变为自主学习。在学生学习活动中表现为“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生学习的一种内在需要，一方面表现为学习的兴趣，学生有了兴趣，学习活动对他来说不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越学越爱学。3、 探究学习。新课程要求学习方式的转变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来。学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学改革以来，学生提出问题的能力提高了，解决问题的能力增加了。4、合作交流。学生在课堂上参与的机会多了，交流的机率多了，互动的次数多了，对话的机会多了。 (四)教师评价方式的变化教学评价是教学的一个不可缺少的重要环节，是整个教学活动系统的一个有机组成部分。新课程标准强调评价不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化，通过评价了解学生身心发展过程中的不同需求，关注个别差异，帮肋学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上全面发展。同时评价的目的也是促使教师不断改进教学。评价的主体应包括教师、学生、校长、家长以及社会上有关人员。学校采用口头表扬、活动报告、成长记录并结合书面考试等多元化形式，形成性评价和终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合。这与过去以考试成绩为主，注重学习结果的单一性评价形成鲜明对比，多元化的评价方式极大地调动学生学习的积极性、主动性，有助于学生的全面发展。三、现实希望与困惑同在近几年，老师们积极投身于课堂教学改革之中，在不断的实践中，有了一些困惑：(一) 课堂教学改革与考试的矛盾。课堂教学改革，关注的是学生的个性，学生学习的兴趣，学习过程中的合作，学习的自信，教师对于学生的关爱等。但是有些考试，有很多师生素质，是考察不出来的。于是有思想的老师在思考，应试教育存在的优势在哪里？应该如何做到课堂教学改革和应试教育的结合？应试教育训练扎实有效，学生的学习紧张严密有序，师生缺少的是个性的张扬；课堂教学改革则大力弘扬个性，学生活跃积极主动，但有时候不能很好地静下心来扎实训练。取其精华，把两者很好地结合，既能提高效率，又能很好地开发每个学生的潜力，是我们想要达到的最好效果。这两者的结合，很不容易，我们正在实践中不断地研究、探索。(二) 管理与课堂教学改革的矛盾。一个学校，教学质量要上去，就要严格管理。只有严格管理，自我控制能力还不是很好的小学生，才会专心投入学习。在严格管理的同时，必会压抑学生的个性，教师的个性。比如学生上课，不能左顾右盼，必须专心致志。即使老师不在时，即使有的老师讲得不是很精彩时，学生也须调整好自己的自我管理能力。虽然老师在积极吸引学生的注意力，但对于一个小学生来说，一天7节课，课课要做到，多么不易啊！这样的结果，必然导致学生对于学校学习失去兴趣，导致学生失去个性。所以，在严格管理和弘扬学生的个性方面，存在着矛盾。感慨我们教育的思维，我们教师的思维，已经远远落后于孩子们对发展的渴求！他们是活泼的，是有着强烈探索欲望的，在严格管理的同时，生产了太多的标准件！所以，在课堂教学改革过程中，如何把握对学生的“放”与“收”的度问题成为最大的难点。(三) 部分老师存在课堂教学形式化倾向。部分班级学生自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。大班额教学对教师在课堂上组织学生开展自主探索、合作交流，且保持课堂井然有序，教师指导到位造成难度。目前，我们正在积极探索如何在大班额情况下组织学生有序开展自主探索、合作交流的问题。现在学校已着手严格控制班额人数，力争把每班学生人数控制在50人以内，实行小班化教学。四、展望信心与压力俱有过去的几年，我们虽然做了一定的探索，取得了一定的成绩，但毕竟是万里长征的第一步。课堂教学改革之路仍是曲折漫长，课堂教学改革路上仍是任重道远，需要解决的问题很多。面对新情况、新问题，我们有信心，但也有很大的压力。我们将满怀信心，与时俱进，把压力变动力，工作上出新思路，方法上想新举措，实现课堂教学改革新突破，开创课堂教学改革新局面。(一)抓培训让教师学后再实践无论是学校领导，还是教研组长和教师，必须在宏观上把握课堂教学改革的全貌，把握课堂教学改革的方向，否则就会捉襟见肘，一定要舍得拿出时间来进行培训。包括课堂教学改革理论、方针政策的