《穷人》教学设计.doc

穷人教学设计 一、教材依据课文穷人选自新课标人教版小学语文教科书第十一册第三单元，作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。 二、设计思路 穷人是一篇著名的外国文学。课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的人性美却表现得感人肺腑。为了在阅读教学中潜移默化地提高学生鉴赏名著的综合能力，我在教学设计中落实了几点做法：1、课前收集，善用资料。课前指导学生收集和使用课外资料填补阅读空白，结合时代背景理解、体味文章的内容，在梳理中掌握准确品读名著方法。2、深挖教材，深入浅出。将以穷人物质生活的贫困与精神世界的富有为线索相互交替，穿插，采取多种形式的品读方式，体现学生个性化阅读行为，鼓励、提倡多角度地阅读，在阅读中培养学生鉴赏名著的能力。3、锻炼能力，养成习惯。以学生自主的学习方式来探究阅读中的疑难问题，小组研讨理解课文中作者所表达的思想感情。以期在教学中渗透今后自学名著的方式。三、教学目标（一）认知目标：1、学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。（二）能力目标：1、培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。（三）情感态度目标：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。四、教学重、难点：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。五、教学策略：诵读感悟法、读写结合法。六、教学准备：1、多媒体课件。2、学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。七、教学过程第一课时【目标要求】：1、学会本课十个生字，正确读写生词。2、理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。3、流利地朗读课文。【教学过程预设】一、质疑导入，引出“穷人”（一）揭示课题，看题质疑。（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。二、初读课文，了解“穷人”（一）学生自由读课文，提出学习要求：1、读准字音。2、归纳课文主要内容。（二）反馈检查：1、学习生词，指导书写。2、归纳课文主要内容。（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）3、理清文章的脉络。课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（311自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。三、品读感悟，对话穷母亲（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“穷”？找出相关的语句深入体会。（二）根据学生汇报，品读写“穷”的内容。1、引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。2、引导学生理解西蒙的穷，感受西蒙伟大的母爱。四、作业思考：根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人第二课时【目标要求】：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。3、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。【教学过程预设】一、复习孕情，再现穷母亲教师配乐导入：昨天，俄国著名作家列夫托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。你看到此情此景，你会怎么做呢？桑娜的选择又是怎样呢？让我们再次走进课文。【设计意图：好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满哀怨的音乐渲染气氛，接着教师声情并茂的陈述，营造出西蒙死的凄凉的氛围，调动学生的情感因素。因为语文课堂只有激起学生的情感因素，才能产生强烈的学习欲望。在导入环节中学生的情感能得以启动并保持，就会形成“情感动力”，它能推动学生主动地走进课文，也为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】二、品读感悟，对话穷邻居（一）赏桑娜的善良1、默读课文811自然段。思考：把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。2、学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。学生汇报感受。引导想象，对话人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到.没有想到也没有想到”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。引导学生用自己的方式朗读，体会理解。（2）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作受。嗯，揍我一顿也好！”理解“忐忑不安”的意思。学生自由朗读，体会桑娜的忐忑不安。引导学生联系上下文深入体会桑娜的忐忑不安，并指导个性化朗读。师生合作朗读。体会桑娜的品格。【设计意图：语文新课程标准指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。所以通过指导学生在默读理解，联系上下文体会，质疑与进入角色解疑深度挖掘，朗读中想象感受教学活动中，充分调动学生的主动性的同时，让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本，与作品中的对话。所以学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的高超。这样让学生在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。】（二）赏渔夫的善良1、学生默读课文1227自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。2、小组中交流感受。3、学生汇报。（1）相机指导体会两次沉默。两个人沉默了一阵。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。学生汇报感受。学生质疑，理解两次沉默。“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。学生感情朗读。（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”学生自由朗读体会学生汇报体会（完成句子）渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，_。如果把这两个孩子抱来，_。与其_，不如_。宁可_，也要_。创设情景,进入角色，引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。“我们，我们总能熬过去的！”“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。“快去！别等他们醒来。”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。相机进行小练笔。小练笔：想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学生用上本课所学的方法写，如：环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。学生汇报反馈。引导学生体会渔夫的品格。【设计意图：开始的读、思、议中，是一种学法的迁移，让学生用刚才学习的方法自主学习，促使学生自主性能力的提高。进而通过创设情景使学生走近人物，以抓住重点词语品味，感情朗读、情景想象，读写结合等方法体会。通过多种方式语文活动，让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。并且调动了学生的情感因素，让学生进入角色。】3、师生分角色朗读课文。【设计意图：通过角色朗读，使学生进入角色，走进文本，融进情感，达到感情的升华。】4、指导体会作家结尾的巧妙。三、布置作业，总结全文。（一）教师总结。1、学生谈感受。2、教师总结。（二）布置作业。1、抄写自己喜欢的词语和句子。2、续写穷人。（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）3、阅读