专题一：实践反思：思想政治课程实验的难点、关键点及着力点的思考.doc

高中思想政治新课程实验的难点、关键点及着力点的思考广州市教育局教学研究室 张云平一、以高中思想政治新课标为本试用必修教材，恰当控制教学总量和定位教学难度，提高教学的针对性；积极准备开设选修课程，提高教学的实效性，不做“无用功”，这是本课程教学当前急需解决的难点基础教育课程改革纲要（试行）指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”但出于习惯，不少教师以高中思想政治课程标准表达的“粗线条”为由，没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直接接触课程标准，实验教学中把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的理论内容又重新放入新教材的教学中，以致走进了内容多而课时少的矛盾的“怪圈”。事实上新课程教学只有以高中思想政治课程标准为标准、为根本要求，才能恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性。教师要仔细研究课程标准中以学生为行为主体表达的“内容目标”，是如何从过程性和结果性两种意义上表达、呈现具体的学习目标的；并借助课程标准中以教师为行为主体的“提示与建议”，把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容。例如，关于“效率优先，兼顾公平”的有关教学内容。课程标准规定的“内容目标”是“解析效率优先，兼顾公平的原则”。这是要求学生通过理解和分析这一原则本身有关的知识内容，能够审视坚持这一原则的价值意义；课程标准提供的“提示与建议”是：“模仿：为一家公司设计合理的分配方案。”这是建议教师提供给学生一家公司的真实材料、创设一定情境和问题，指导学生根据实际材料进行分配方案的设计，培养学生运用“效率优先，兼顾公平”的原则这一理论知识分析和解决问题的能力。而教材内容涉及到：概念6个：效率公平效率优先兼顾公平初次分配再分配；原理观点2个：效率与公平的关系社会主义市场经济要体现“效率优先，兼顾公平”的原则。内容的呈现形式是：探究活动4个，辅助文1则，综合探究（讲究效率，维护公平）1课。建议教学使用2个课时。把握教材上的这一内容组织教学时，如果不以课程标准所规定的内容目标为根据把教学内容限定为重点要求学生学习“什么是效率优先和兼顾公平，社会主义市场经济（我国的现行分配制度）为什么要坚持效率优先，兼顾公平的原则（其核心要点是效率与公平的关系），如何坚持效率优先，兼顾公平的原则”这三个主要问题上，并以此处理教材，整合教学内容，展开学生的探究活动，而是将教材上的所有内容按部就班地讲授完，全部剖析透、深，清，甚至再补充分析新教材虽涉及到但并没有给出具体解释的初次分配和再分配两个概念的具体内容，恐怕很难按照新课程的教学要求在2个学时内来完成教学任务的。再以“国家收入的分配”的教学为例。旧课标和旧教材在讲授这个内容时涉及“国民收入的分配用于积累和消费两个部分，正确处理积累和消费的关系，财政的概念，预算的概念，财政收入和财政支出包括的方面，财政收支平衡的概念，增加财政收入，财政的巨大作用”等三框内容，需要3课时，也必然要求学生记忆大量的概念和原理。同样讲授“国家收入的分配”，新课标规定的内容目标是要求学生 “评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用”。根据课标的这一规定，新教材把有关教学内容缩为了两框内容“财政收入和财政支出，财政的巨大作用”。教学时就要注意控制这个内容的教学总量和学习要求：减少学时，只需2课时；减少内容，学生只要重点掌握“什么是财政，财政收入的来源、财政支出的内容及其对大众生活、经济发展的影响和作用”就可以了。至于教材上的预算、决算、财政收支平衡、财政赤字概念等，并不需要详细分析，不要求学生深刻理解，只要知道会用就行了。教学的侧重点在于给学生时间和机会再现一个由政府财政承担的工程项目的事实(也可以由教师提供有关事实或案例)，并引导学生通过对这一事实(或案例)中所体现的财政支出的具体内容和具体作用的评议归纳提升，理解相应理论知识；学以致用，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。高中思想政治实验教材最突出的特点是它变“教本”为“学本”，是学生进行探究学习的资源和工具，教学内容的呈现方式和要求有了十分重大的改变： 重视从贴近学生的日常生活和社会实际切入，呈现问题，引出理论知识的学习。基于案例、基于情境、基于问题的探究活动设计丰富多样，注重培养学生把社会生活或实际情境中的具体问题归纳抽象为理论问题的学习能力。 不拘泥于知识的理论体系，突出与学生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念。对于一些非核心概念，采用了描述性语言，不再下严格的本质定义，甚至不下定义，学生只要拿来能用即可；重视将抽象理论具体化，重视理论问题的“生活化”表达，力求淡化纯理论的分析和对相关学科知识的概念化、标准化的识记要求。 重视引导学生认识现实生活中常见的经济、社会、政治和文化现象，获得参与现代社会生活的基本知识和技能。注重引导教学培养学生理论联系实际分析问题和解决问题的能力。 强调知识、能力与情感态度价值观三位一体的课程目标追求。重视情感态度价值观目标的确定和达成，等等。面对新教材的这些特点，如何认识本课程的核心概念、基本观点等理论知识，教学中如何利用教材组织学生学习活动以达成完整的课程目标呢？笔者认为要在深入学习研究新课标，并作为根本规范的基础上，指导新教材的研究，提高把握和驾驭教材的能力，用教材教而不是教教材，提高教学的实效性。（一）明确本学科最基本的基础知识知道有哪些放在了必修模块，有哪些放到了选修模块；每个模块中服从并服务于本学科的能力目标及情感、态度与价值观目标，是通过哪些具体的基本理论观点和主要概念等知识作载体来支撑的；相关知识之间有什么内在的理论逻辑结构。（二）重视从总体上控制理论知识的学习总量和难度，给学生开展探究活动创造条件要分析必修课教材删减了哪些过于深难的内容，必修课教材中有哪些仅供学生自由选学的内容、以什么形式呈现出来的；教学中不能认为和要求每一个学生都要学习出现在教材上的所有内容；在面向全班学生开展必修课教学时，不应该随意地把删除的内容再补回来；不能轻易地把降下来的难度再按旧教材的要求提上去，明确定位每个知识点分别应该把握到什么程度。对于新教材超越课标最低要求的知识、教学中认为需要补充的一些课标中不做要求的知识，要适当关注，分层要求：第一要保证全体学生学好四个必修模块中课标规定的最低的、共同的、统一要求的内容，这是拓展学习内容的深广度的前提条件。第二要根据本校本班学生的实际学习状况，加多内容、加大难度。既要适度，又要着眼于指导学生自己通过探究习得，更不宜对所有学生统一要求。所以，灵活处理教材的内容，要依据课标规定不能超越学生的承受能力。 （三）走出高中思想政治新课程忽视或淡化理论知识学习要求的误区通过传授马克思主义的基础理论知识，进行马克思主义的基本观点教育，是高中思想政治新课程的理念，也是高中思想政治课的首要课程目标。不能因为新课程的学科知识仅是以生活为基础的课程模块的理论支撑，不能因为新课程不再以学科理论体系为主构建课程内容，就误以为新课程完全降低了或淡化了基础理论知识的学习要求。恰恰相反，新课程的理论知识突出了核心概念和主干知识，体现了新课程的选择性、时代性，更强调了基础性，从这个意义上说，新课程的理论知识不是降低了要求，而是更强调了学生对这些理论知识的理解和运用能力的要求。如经济生活教材上的综合探究课，看似实践活动课，仍然蕴含有基本的理论知识需要在教学中强化，不能不讲，不能不学。当然，我们也不能象传统教学一样一味强调知识的理论体系，单纯地就概念讲概念，从纯粹的理论分析到理论分析，甚至要求学生“死记硬背”有关原理观点，盲目地增加难度，搞题海战术，这样做，将来很难适应学业考试改革趋势考查能力、突出运用的要求。（四）进行开设高中思想政治选修课程的研究根据高中思想政治课新的课程结构，适应学校教学管理模式的变革，在上好必修课的同时，高中政治教师要开展高中思想政治选修课程开设的研究，并积极准备选修课程内容的教学。探索高中思想政治选修课如何与必修课合理搭配、有序地安排，如何指导学生了解本课程的特点，如何发挥本学科教学的优势和特长张显本学科的课程吸引力，既突出本校政治科组和各位老师的教学特色，又能满足学生形成有个性的高中思想政治课程修习计划的需要。目前，国家还没有编写出六个模块的选修教材，但笔者认为学校政治科组仍需三年统筹安排，早做准备，创设条件，尽可能早地开设选修；多做准备，展示特色，尽可能多地开设选修，满足学生选修思想政治课程的需要。按照课标要求，高一和高二每个学期开一门必修课，每周2学时，每个模块的总学时均为36学时。选修课程是对必修课程教学的延伸和扩展，选修学分是学生的学习能力和学习水平的一种反映。着眼于学生的需要，政治教师要鼓励和提倡更多学生在获得毕业最低要求学分后，根据自己的兴趣、特长和发展方向，选修更多的高中思想政治课选修课程(包括选修I和选修)，获得更多的高中思想政治课学分。但选修课程的开设一要讲实际，从本地本校的教育实际出发，从学生的需要出发。如笔者所在的地区近几年一直坚持有计划地编写中小学生学法律系列教材，进行系列普法教育，根据这一实际情况，我们就建议各校不再专门开设“生活中的法律常识”（选修）模块，尽管课标中有这一模块的内容和要求。二要有针对性，如考虑到由初中生转化为高中生，有一个适应的过程，在第一学期，重点应该教育学生如何快速地适应高中的学习和生活，我们就建议第一学期不宜安排选修课程。从高一第二学期开始，开设选修课，每周2学时，每个模块的总学时为36学时。到了高三年级，考虑到学生升学的需要，就建议学校一边开设选修课，一边要安排好安排好高考备考的时间。二、开展高中思想政治新课程课堂教学改革的研究，探究新的教学方式和学习方式，以学生为主组织教学，不丢课堂教学主阵地，这是搞好本课程教学的关键点课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。高中政治课教学要缩小与先进的课程理念、新课程标准要求之间的落差，就要致力于转变教学方式，克服政治课教学一直存在着的说教式成人化倾向。高中思想政治教师首先要不断提高以学生为主体、以学生活动为主要形式组织课堂教学的能力。把教师主导的“目标策略评价”的教学与学生经历的“活动体验表现”的教学有机地结合起来；要围绕着如何使学生在学习过程中成为信息加工的主体和知识的主动建构者（不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象）这一课改的大方向，改变“一言堂”的习惯做法，放下架子，学会向学生学习，学会在课堂上倾听，加强与学生的交流，尊重、激发、保护和保持学生学习思想政治课的兴趣、热情和信心，真正实现教师角色的转变由传统的知识传授者转变为学生学习的帮助者和发展的促进者，这是高中思想政治新课程当前构建新型教学模式、实现课堂教学突破的关键，是高中思想政治新课程实验中教师如何帮助学生提高课堂学习的效率，从而提高教学质量的研究重点。当前，不少政治老师努力探索教学内容的“活动化”教学，一种重要教学方式。但笔者发现，在具体课堂教学过程中，往往存在着或课时不够，或教学活动表面化、形式化严重，学生对知识的掌握达不到要求，如何提高内容活动化教学的成效呢？笔者认为要注意以下几点：一是教师要精心研究并进行活动教学的优化设计：内容上围绕教学的重难点内容和值得探究的问题展开活动，做到恰到好处；方式上让尽可能多的甚至全体学生在课堂上动起来，做到恰如其分；时机上根据学生的实际生活和兴奋点展开活动，宜探究时就探究，做到恰逢其时，在学有兴趣的活动中，使学生对高中思想政治新课程学的主动，学的积极。二是遵循高中思想政治课课堂活动教学的程序要求：活动前内容目标明确，有要求（如早布置小课题长作业）、师生均要早准备；活动中时间有保障，学生能感受、能体验，师生之间和生生之间互动、展示充分；活动后有总结、有提升。这样才能达到活动教学的目标既致力于培养学生获取新知识的能力，同时又注重了理论基础知识的归纳、理解掌握。三要注意避免两种倾向：一是无视基础知识的传授，孤立地片面地强调学生形式上的所谓探究活动，有活动无内容，“走过场”；二是不从教学实际出发，刻意地单纯地追求活动的次数，为活动而活动，讲“热闹”。这两种倾向都难以在有限的教学时间内完成教学任务，全面落实课程目标，这是对高中思想政治新课标要求的曲解。其次，在教学中要强化实践环节，由传统的“课堂加考试”构成的“灌输式教学”，转变为由教室、图书室、社会实践活动组成的“开放式教学或研究性学习”，全面提高学生参与社会生活的能力。因为高中思想政治新课程只有强调各模块的理论知识（包括概念、原理、观点、方法）在现实生活中的应用，才能使学生更加深刻地理解所学理论知识的生活意义和社会意义，使学生体验到思想政治理论知识的有用性。高中思想政治新课程的特有性质和特殊定位，也决定了要提高学生以创新精神与实践能力为核心的参与社会生活的能力，提高当代高中学生的思想政治素质，其课堂教学必须向课外活动延伸，课本内容必须与学生的真实生活有机结合。只要条件具备，就要积极探索并开展内容丰富、形式新颖的教学实践活动，如坚持开展与课堂教学有着互补关系的中学生时事政策教育、法律教育活动等。也只有将更多学生所关注的、富有生活气息、更加鲜活的题材纳入到高中思想政治课的教学内容中，才更加有利于促进和提升我市高中思想政治课的课堂教学效果。三、主动开发和整合利用高中思想政治课的多种课程资源，坚持不懈，注重积累，不以教科书为唯一资源，这应是搞好本课程教学的着力点新课程教学要求教师要“用教科书教”，而不是“教教科书”。也就是说要搞好新课程的教学既要注重课程资源的整合与有效运用，更要注重课程资源的开发。（一）高中思想政治教材是最主要的教学资源，首先要合理整合和有效运用好一是要“用好教材”，“超越教材”，创造性地运用教材。在高中思想政治新课程实验教学中，教师要充分调用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以单元为单位进行教学设计的思路，对高中思想政治实验教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生的学习；注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现时代性，将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，以有利于学生结合自己的经验建构知识；注重师生对教材的质疑和超越，激励、肯定学生对所学内容的探究和思考。二是要注意将教科书与其它的各种课程资源合理整合，充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。如网络信息、图片、录音、录像、影视作品、参观、调查、访谈、时