清平乐教学设计.doc

26、清平乐 村居教学目标：1、学会本课3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶，感悟诗人喜爱农村安宁生活、渴望和平的思想感情。3、训练学生的口头表达能力和书面表达能力，让学生说一说词中所描绘的情景并写下来。教学时间：1课时教学过程：一、揭题导入（一）我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国词人辛弃疾写的一首词。板书课题，齐读课题，指导“乐”的字音。（二）看题目，发现它和我们以前学过的诗有什么不同？1.讲解词牌名。（ 出示小资料）2.那么“村居”就是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。（三）读了村居，你想到什么？二、整体感知（一）辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课本，自由读词，把它读正确，读流利。出示课文。（二）相机指导朗读。1.指名读。2.指导“剥”的读音，表示把东西外面的皮或壳去掉时读bo。3. “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pn？这里是诗词里押韵的需要。4. 词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿。我们一起来读一读。三、理解内容（一）读了几遍词后，你的眼前出现了哪些画面？学生答看到的画面，并读相应的句子。在交流中相机理解课文。1.景（1）读到“青草”，我们仿佛看到了什么？那读着“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。（2）小溪怎么流的？古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？（3）绿水村边绕，这溪水把几幅画连成了一幅完整的画面，这就是村居里的美景，板书：景 美。让我们在这潺潺的溪水声中再来感受下这村居里的美，齐读。2.人（1）村居的“景”是美的，而村居中的“人”呢？都有哪些人啊？板书：人（2）理解：醉、吴音、相媚好、翁媪。想象一下，这对老夫妻会怎么夸赞对方的好？会说些什么？（3）大儿子、二儿子在做什么呢？（4）小儿是怎么剥莲蓬的？1）“卧”什么意思？把你的理解带进诗中去读一读。好不好？为什么？2）那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。3）看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。4）再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。5）你觉得这个小儿子怎么样？课文里为什么说他是“无赖”呢？（调皮，是对小儿子的爱称）你还从哪看出他很讨人喜欢？（最喜）（5）这是一个什么样的家庭？板书：和睦（二）这样的景、这样的人，组成了村居一幅美好的画面，如果让你用自己的话来写一写这村居，你会怎么写呢？多媒体出示：你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。（三）学生练笔。（四）学生交流，师相机点评学生对人物的动作、语言等细节描写进行的刻画。四、感悟情感（一）齐读课文，去感受这美好、安宁的生活。1. 让我们来问一问翁：你家这么多人就挤在这茅屋里，冬冷夏热，你们为什么还总是笑容满面呢？2.这样安宁、平静的生活作者辛弃疾喜欢吗？这词里融进了辛弃疾什么样的情感？板书：情 喜爱（二）让我们走近辛弃疾，你会理解得更深刻。出示作者简介，生齐读。1. 作者住在这村子里，他想到了什么？2. 经历了征战二十多年沙场的辛弃疾，他最渴望的是什么？（三）小结：作者通过这首词抒发了他对农村安宁、平静生活的喜爱之情，更是寄托了他对国泰民安的向往之情。板书：向往。让我们把作者的这份情感通过我们的朗读抒发出来吧，齐读课文。五、总结延伸（一）全词只有短短几句，却把景、人、情融于一体，给我们带来无尽的想象与美妙的感受，这就是古诗词的魅力，让我们把这经典记在脑海里，学生齐背诵课文。（二）布置课后作业：古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。请你根据今天的学习，把词中的景、人、情融合在一起，将清平乐 村居改写成一篇300字左右的短文。 板书设计 清平乐 村居 景 美 人 和睦 情 喜爱、向往 教学反思：读中有写，写中有读，以读促写，以写促读，使阅读为习作提供材料，指导学生习作方法，提升学生习作的兴趣与自信心，这是我本次教学设计中的重要指导思想。首先在选课上我认真琢磨：哪篇课文更利于读写结合，写的训练不是生硬插入教学环节，它应是既能为阅读理解课文服务，又能训练学生的写作能力的。我的目光锁定了清平乐村居这一课，它的语言浅显，内容富有生趣，精炼的诗词语言给学生留下了更多的补白空间。其次在设计教学过程时，致力于在引领学生理解课文时丰富充实对课文字词的理解，创设愉悦活泼的课堂氛围让学生乐说，说得丰富，这才能让后边写的训练水到渠成。事实也如此，在老师引领学生往词中人物的动作、语言、神态等细节描写去思考、去交流中，学生的写作思路越来越明朗，写作思维也越来越开阔，写的成果展现很不错。这一点，也是我对自己本次教学中最为欣慰的地方，也让自己明确了：给予学生充分的说的训练，能为学生习作搭好梯子，当然这种说的训练应是在教师有明确写作方法指导下进行的。教学相长，感谢能够参与“为写而