中学思想政治自主探究教学模式的构建与反思.doc

中学思想政治自主探究教学模式的价值与反思 摘要 利用自主探究教学模式的新教学方法，有利于改革传统教学模式，发挥学生学习的主动性、积极性，提高教学效果和效率，促进教师和学生的可持续发展。本文以中学思想政治课为例，分析了自主探究教学模式的价值及存在的问题，为高效课堂的建立提供实践基础关键词 价值 反思探究 教学模式 思想政治 价值 反思自主探究教学模式1是指通过充分发挥教师的主导作用，创设主体活跃的课堂氛围，把学生置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题和探究问题，为学生提供更多自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，学生通过个人、小组等多种解决问题的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展与分享的一种有效教学模式。这种教学模式是一种以点拨为教，探究为学的一种“双主式”课堂教学模式，由提出问题、自主探究以及讨论交流分享等教学基本手段构成，它不仅可引领学生积极思考，激发学生主动参与，让学生在问题中探究，在探究中获取知识，在知识迁移中发展能力，还可通过这种探究活动，获得体验和经验，最终学到知识，解决问题，真正做到教师的点拨作用与学生的探究学习呈现互动状态，利用教与学的双主性提高课堂教学的有效性。自主探究教学模式的教学方法运用于思想政治课，有利于改革传统教学模式，发挥学生学习的主动性、积极性，提高教学效果和效率，促进教与学的可持续发展。一、自主探究教学模式的价值自主探究式教学足于主体教育的理论，以促进学生个性发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受知识为着眼点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的机会。它在帮助学生进行接受式间接学习的同时，形成一种对知识的主动、直接探索，以提高其解决实际问题的能力。自主探究式教学模式具有一定的灵活性，不同教学环节及不同的课程都有所不同。根据思想政治课程的特点，总结了该课程自主探究教学模式，即将每个课程分成如下五个阶段：第一阶段为创设情境，确立目标，激发动机；第二阶段为组建团队，自主探究，制定方案；第三阶段为课堂展示，实践体验，用心感悟；第四阶段为反馈交流，启发导学，解疑释难；第五阶段为归纳总结，巩固提高，迁移应用。自主探究教学模式教学方法把思想政治课教学划分为教学设计与教学过程。自主探究教学设计主要是让学生参与备课和教案的设计、让学生参与教学目标的设计、让学生参与新课导语的设计2。而自主探究教学过程包括学生积极的参加讲课、参加讨论或论辩、踊跃的进行课堂训练、自觉的进行小结。这种模式的双重应用真正做到：其备课环节，精心准备，多方资源共享；其课前导入环节，创设情境、激发兴趣导入；其新知探究环节，自主学习、合作探究；其展示点拨环节，学生展示、教师点拨；其总结检测环节，回顾反思，达标检测。（一）自主探究教学模式的教学设计价值自主探究教学模式教学设计就是去组织和设计一堂课的过程，教学设计的价值包括备课教案的设计价值及教学课程的设计价值。学生参与到思想政治备课。学生参与备课能促使学生积极动脑，搜集资料，同时也有利于培养学生的阅读、理解、分析、综合与运用的能力，并实现教学相长。教师要求学生把自己当一位老师，以小组为单位进行备课，并尝试进行教案设计。这有利于学生对教学任务、教学目的预知，促使形成学生最初始的多样性求知欲。学生参与教学目标的设计。教学目标是教学活动的方向盘和指南针，也是教学活动的起点和归宿。在上新课之前，将本节课所要学的主要内容、重点难点和应达到的教学目标，明确告诉学生，这就为学教学目标设计的参与提供了条件，使教学目标成为对师生的双向要求。因此，让学生参与教学目标的设计可以达到创设情境，确立目标，激发动机的目的。学生参与新课导语的设计。精彩的开课导语能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和欲望，从而强化学生的学习意志。师生可以通过漫画、故事、歌曲、情景表演、视频材料、复习旧课等各种不同的情景导入课题，并以分组进行展示。这种丰富的展现形式，就是思想意识的一次亲密的“相遇”，把学生和课堂导向了预定的结论3。将个体的独立思考，转化为了全体的共享成果。这种组建团队，制定方案的自主探究教学设计就是一种实践活动和探究活动，有力地调动了学生的主动性，积极性，激发学生更强的求知欲。（二）自主探究模式的课堂教学过程自主探究模式在思想政治课中的应用主要是积极的发挥学生的主体作用和教师的引导作用，让学生踊跃的加入到课堂中来。自主探究模式要求学生参与讲课，课堂教学如果只是教师讲，学生听，学生始终处于被动地位，学生的积极性和自身素质就难以提高。所以，对一些适宜学生自己讲解的内容，让学生来讲。让学生讲课不是放手不管，而是要进行适当的调控和指导。学生讲课前，从选题到组织材料，到讲法，教师都会精心指点。这样的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又促进了学生思维的发展。自主探究教学模式强调了“对话式”教学，以思想政治课教学的内容不同，组织学生讨论，发表见解，加深对知识的理解和运用，由静听的记忆变为热烈的论辩3。在课堂教学过程中，老师按照教材中设计的讨论，让学生参与讨论或论辩，形成各自的判断，表达自己对问题的看法以及解决问题的不同思路。论辩的具体方式包括对抗论辩、攻击性论辩、自由论辩等。通过讨论或者论辩，不仅可以完成教材内容的教学，拓宽学生的眼界，还能生成许多新的知识，激发学生钻研的兴趣，培养和提高语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力。自主探究教学模式要求建立合理的教学评价方式。教师根据教学目标、教材重点和难点，精心挑选要教师或学生命制的富有启发性的题目，采取抢答或点将等形式，来调动学生积极思考，并对每个学生的表现有评价记录。建立多样性与可选性的自评互评制度与奖励措施，可以激发学生的学习兴趣与积极性，在共同参与的气氛中，学生能够掌握和强化知识，教师也能得到及时的反馈，达到反馈交流的目的。如何建立比较系统化、条理化的知识框架，要求师生做好知识的梳理与总结回顾。学生参与课堂小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展。总结课堂中的收获以及学到的知识，让学生反思自己的自学能力有哪些长进，有利于他们体会自学成功的愉悦，从而增强自学的信心和能力。让学生参与小结，既活跃了课堂气氛，又提高了学生归纳综合与迁移应用的能力，真正使学生参与了教学的全过程3。二、自主探究教学模式的反思（一）自主探究教学的可持续发展要求通过多次课堂课外的走访，发现有些老师在有无领导听课的情况下，上课的方式及效果不太一样。他们把自主探究教学模式当作一种表演的形式来做，认为新课堂模式主要还是做样子，给领导和外人看的，真要保证教学任务，还得要传统模式才能奏效。从这些现象可以看出，自主探究教学模式的观念仍然没有深入人心，有一些学校的领导仅仅将新课改当作了自己晋升的政绩工程，这种流于形式，低水平的模式复制，从根本上来说不能算是真正的高效课堂，而是一种“虚假的课改”4 。（二）如何把握教学的“知识性”和“育人性”的结合很多老师的课堂只有知识的传授而没有情感态度价值观的生成。有位学生曾经给老师写过这样的一封信，说在背诵政治复习提纲时，有学生背“尊重的价值”这个知识，背得很流畅，但背完之后却还是习惯性的对周围的同学说粗话。所以，德育的实效性还需要进一步加强，尤其是对于思想政治这门课程。（三）如何把握“课堂讲授”和“课外活动”的结合 自主探究教学模式是课堂教学的典范，但是道德品质的养成和道德习惯的树立是长久的事情，并非单纯依靠课堂教学就能完成。它更加注重的是潜移默化和春风化雨。由于学校出于各方面风险的考虑，尽管有多余的时间供支配，但目前课外活动仍少之又少，看来，要实现理论跟实践的统一无疑又将是一个漫长的过程5。三、结语 通过长时间的走访（包括衡东县兴东中学、同升湖实验中学、北雅中学、长郡中学等），和许多老师交换了意见，深刻的体会到，课堂破局的关键取决于“学习能力”。只有“会学”，才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而灵动,从而使课堂始终体现学生的自主性和创造性。自主探究教学模式的价值在于不仅能给学生的思维带来传统上的解放，而且在教学过程中教师也得到了某种程度上的解放，有效地改变了以往教学过程中“教师教的辛苦，学生学的痛苦”的被动局面，减轻了教师负担，有利于建立良好的教学人际关系。因此，在这种 “探究式”课堂教学模式中教师能逐步转变自己的教学观念，破除长久以来教师“以自我为中心”的顽固性，促进教师在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展，从而不断发现和探索出一种适合自己、适合学生的探究式课堂教学模式。参考文献：1 魏国栋.吕达普通高中新课程解析M.北京：人民教育出版社，2011.9:23-90.2 吕世虎，肖鸿民. 中国基础教育课程与教学研