火烧云教学案例.doc

案例名称: 火烧云教学案例 案例：一、情境导入，感受画面美导言：（出示图片火烧云）孩子们，看到这幅画面，你想到了文中的哪句话？（火烧云从西边一直烧到东边，着了火）老师：火烧云的壮美还远远不止这些，让我们再次走进火烧云，尽情去领略那扑朔迷离、绚丽多姿的奇异景观！二、 细读课文，领略景色美自读36自然段，思考：作者从哪两方面描写了火烧云的变化？分别在哪几个自然段？结合学生的回答，板书：颜色、形状三、 研读课文，体验想象美1、学习火烧云颜色的变化老师：细读3自然段，想：火烧云的变化有什么特点？从哪些词语体会到的？学生：朗读课文找出颜色变化所在自然段，抓住重点词语感悟变化特点。老师：（课件出示）与金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等颜色相近的图片。学生的学习兴趣已经被色彩绚丽的图片所吸引，我随即提出要求，仔细观察词语特点，说几个和书上的类型相同的词，学生自然而然说了很多同类型的词语。再适时地提出“还有些说也说不出来，见也没有见过的颜色”谁能帮助作者说出来？（有了前文观察词语的基础，再加上恰到好处的图片展示、例句的出示，既降低了难度，又达到了教学目的。）学生们争先恐后地抢着发言，有的按照图片给出的颜色说，有的自己发挥了想象说。使学生在学文过程中深入体验火烧云颜色变化的美，从而欣赏火烧云的色彩美。结合观察到的多种颜色，引导学生用一个恰当的词来形容（五彩缤纷、五颜六色、绚丽多姿等）引领学生有感情地朗读，进一步体验景色美。2、火烧云形状的变化。老师：火烧云颜色变化奇丽无比、美不胜收，形状又有什么变化?默读46自然段，找出表示形状变化快的词语。学生：默读课文找答案。通过老师引读，学生跟读的方式，了解火烧云形状变化快，学习作者写作方法。老师（课件出示）火烧云形状变化的动画，引导学生认真观察，仿照刚刚学到的写作方法，发挥想象，口述火烧云还会有哪些形状变化。在欣赏火烧云景象美的同时，在口语训练中创造美。四、 整体回顾，感悟写作美老师：这么美的景象稍纵即逝，齐读最后一个自然段，感受作者的心情。学生回味火烧云出现时天空的美丽景象。老师：火烧云是大自然的杰作，希望你们多接触大自然，观察大自然，你就会发现更多更美的神奇景观。课后，认真观察火烧云的变化，仿照文中4-6自然段的写法写几个小片段。教学反思：“学生是学习的主人。”本节课的设计我始终是以引导者的身份出现，引领学生自主学习课文，发现问题采用“读读想想”、“读读议议”、“读读讲讲”、“读读背背”、“读读说说”的方法，感受美，创造美。本节课的教学重点是“初步了解课文叙述的顺序”，训练重点是仿照3-6自然段写法写一段话，依据教学目标我在学文过程中抓住重点，首先指导学生理解课文内容，启发学生展开丰富的想象，再结合给出的相应图片做以观察，叙述，这样就把观察、思维、想象与语言表达紧密地结合起来，达到了预期的教学效果。在看画面展开想象的环节中，学生开始并不是很放松，经过启发，学生的思维渐渐活跃起来，同时借助多媒体鲜活的画面充分发挥想象，思维更加开阔。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上教师要注重激发学生潜在的学习兴趣，积极调动学习积极性，使学生在兴味盎然中乐于学习，主动学习。一节成功的课不仅要有缜密的教学环节，更要求教师对学生给予适时恰当的启发和鼓励，要留给学生足够的自主学习的空间，因为好的教学效果只有在师生互动中才能生成。 金色的草地教学案例 二：设计 本课的设计，主要分三部分： （一）、课前准备性学习 1、组织学生查阅资料，了解蒲公英外形特征及生长变化的规律。 2、收集有关蒲公英的材料。cdH （二）、师生互动 1、整体入手，以情贯穿 师：用自己喜欢的方式读课文，一边读一边想，草地为什么是金色的？ 生：找出有关句子读读，并说说自己的理解。 师：你们见过蒲公英的吗？谁能把它的样子说说？ 生：说述蒲公英的样子。 师：出示蒲公英的图片。这些蒲公英给你留下了怎么样的感受？课文中的“我”又是怎样称赞这片菜地、这些蒲公英的呢？ 生：蒲公英一会金色一会绿，很有意思。 生：这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。 生：多么可爱的草地！多么可爱的蒲公英！蒲公英成了我们最喜欢的一种花。 2、品位课文，体会感情 大屏幕显示一个小孩吹蒲公英种子，同学们看后笑逐颜开，“哎，真有意思！”“我也玩过。” 师：吹过这种绒毛的小朋友请举手。 生：我们学校前面的原野上就有蒲公英，我们上学路过时，经常吹着玩。 师：是吗？那一定很有趣了。 师：小作者和你们一样开心，把你自己融入到课文中，读一读第二自然段。 师：谁敢站起来读，同学们听听他开心吗？ 生：开心！我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的绒毛，很开心。 师：用自己开心的语气再读读第二自然段，读出作者的快乐。 师：这么开心的事后来怎么不做了呢？我们来读读第三自然段。 生：因为他有了一个新发现。 生：他发现草地一会儿金色，一会儿绿的。 生：他发现蒲公英和我们一起睡觉一起起床。 生疑惑地：老师，蒲公英的花瓣怎么像我们的手呢？怎么合拢？ 师：这样吧，我们和小作者一起去看看他的新发现。 大屏幕显示：公鸡打鸣，草地是绿色的，”中午，草地一片金黄；傍晚，草地又绿了。一个小孩走近草地，一株蒲公英特写在小孩脑中浮现：早晨花瓣合拢太阳升起花瓣慢慢张开晚上又合拢。 学生在下面有说有笑，兴致很高，“你看那花瓣！”“真有意思！” 师：怎么样？说说你的新发现吧。 生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，到白天才开花，晚上又并上了。 师：现在你明白了吗？（叫刚才疑惑提问题的同学） 生：蒲公英开花的时候就像这样，（手掌张开成花状），合上的时候好像这样（手指并成团状） 师：你这样比划倒很形象，大家都可以学学。 生：用手学做蒲公英开放合拢。 师：这次我们小组练读第三段，一边读一边想草地和蒲公英的样子，一会咱们小组比读。 生：比赛朗读三自然段。 师：有了这个新发现作者会怎么想呢？看第四自然段。 生：原来蒲公英这么好玩，一会开一会合。草地就一会金色，一会绿色。 生：作者肯定想以后别揪它了，它到晚上也睡觉，跟我们人一样的呢。 师惊奇：你怎么知道的？ 生：课文里写着：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花。一起起床” 师：你可真会思考，和小作者想到一块去了，而且读得很有感情，我们一起来读最后一段吧。 作者都想蒲公英和我们一起睡觉了，他是把蒲公英当成了自己的伙伴。对待自己的伙伴应该怎么样的呢？再来一遍。生再读。师：这才更喜欢蒲公英了呢。其实花草树木也是有生命的，它们就像我们的伙伴，我们应该爱护。 3、通读全文，回到整体。 师：大声读全篇课文，把你的感情融入你的声音里。 师小结引申：大自然里有植物、动物，各式各样的物种千千万万，它们色彩缤纷、形态独特、习性各异，经常亲近它们，仔细观察它们，你会有独特的发现、新颖的感受，因而你会激动、兴奋，由此产生眷恋、喜爱人类是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你会找到欢乐！ （三）、课外延伸，培养观察兴趣。 你也有喜爱的花草吗？请大家到大自然去仔细观察，把你的发现、经历、感受作为课余生活记录下来。三天后我们来到课堂说你的新发现。 三、反思 新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这课教学过程中，充分体现了民主、平等、和谐的合作氛围，在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。教师从教课文中跳了出来，树立了为学生而教的新观念。学生的学习热情高，参与率高，课堂气氛活跃，从过去的“要我学”转而变为“我要学”。笔者始终是让学生自主学习，自主探讨，让他们从中归纳出草地为什么是金色的，知道蒲公英会随着太阳的升起而开放，随着太阳的落下而合拢。由此知道大自然是多么的神奇。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中蕴涵在其中的情感。使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，让学生到大自然去仔细观察，把发现、经历、感受作为课余生活记录下来，这种形式，是让学生用自己的感受来发展学生的创造性，这是对课文内涵的深度开掘。新课标强调语文教学应该关注文本对学生的人文熏陶，关注孩子的情感、态度、价值观的发展，从而激励学生“善于做生活的有心人”，帮助学生形成健康的人格，树立正确的价值观和人生观。画杨桃教学案例情景描述： 那天我在教学画杨桃这篇课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，也赞扬了这位循循善诱的好老师。当讲到“我”紧记父亲教诲画画要实事求是，把杨桃画成五角星，却惹来同学们嘲笑。老师经过审视后，让学生在“我”的角度观察后，让嘲笑的学生认识到了自己的错误。我马上意识到了一个有价值的问题。师：同学们，如果你就是那位画杨桃的孩子，当你一丝不苟地画好乐杨桃，不但同学们笑话你，这时假如老师也指责你乱画，你会怎么样?生1：我会很伤心，心里感到很委屈。生2：我可能对父亲的话产生怀疑，我以后可能会照着平时看到的杨桃来画。师：这样会是怎样的后果呢？生1：也许就会少了一位画家。生2：应该是少了一位实事求是的画家。生3：应该是少了一位有创新意识的画家，因为他不敢再画与众不同的画，他怕被别人耻笑。生4：我觉得不是影响了一位同学的思想，而是影响了整个班的同学。因为大家都在感受着如果有与众不同视角的下场让人嘲笑，被人批评。以后谁还敢有创意呢？师：是呀，幸亏他遇到了好老师，能从他的角度去审视，让上述的“悲剧”没有发生。如果你仍就是那位画杨桃的孩子，你看了老师的做法，听了老师富有哲理的话语之后，你的心里又会有什么的想法？生1：我以后仍要牢记父亲和老师的话，看到什么就画什么。生2：只要自己认为是正确的，我以后一定要坚持，不能因为别人的嘲笑而改变。师：如果你就是嘲笑别人的同学的，你这时又有什么想说的呢?生1：当他把杨桃画成五角星的时候，我不应该笑他。生2：当别人与自己的看法或想法不同的时候，我不笑他，我应从他的角度去看，去想，不伤害他的心。生3：自己觉得很幼稚，自以为对杨桃的“很熟悉 ”，就会“想当然”，以为别人看到都和自己看到的一样，不知道不同的角度看，会有不同的结果。反思： 课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是我在课堂上引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 课堂教学艺术的情感美就是指教育者以情感人，以情动人，最大限度地激发教和学双方的积极性，在情感相互交流融合之中，获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。课堂教学中的情感是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。教学过程中，我采用换位思考的方法，注重情感体验，让学生设身处地地考虑，学生就有话可讲，有感而言。突出学生的主体地位，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高认识。 三年级语文“读说写段”的教学叙事三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容,结合有关内容,展开合理大胆的想象.能找到重点句,理解句与句之间的关系,知道先概括后具体的写作方法.1、读段在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。一是初读，要突出顺字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出思字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历具体-抽象-具体的心理历程。教师精心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落,要让学生在读熟的基础上,通过讲读,使学生掌握学习方法.三要熟读.要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意思,能有感情的朗读课文。2、说段说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化.刚开始说段训练时,学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文,老师应具体指导学生一句一句地说,然后,把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行.课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让学生进行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培养学生的想象力和语言表达能力。3、写段在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。告诉学生写段时,.第一句概括段的意思;2.中间用几句话对第一句展开记叙;3.末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。3.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。 我的孩子们 常常这样称呼我的学生“我的孩子们”，至今依然记得一年级开学的那天，这帮孩子们在一起唧唧喳喳地议论着、谈笑着、等待着分班的样子。这样的一群未经教化的孩子们，随意地绽放着他们的笑脸，任意地和旁边的人嬉笑，我的眼前不再是这样的一群孩子，而是一群在阳光下抖落这绒毛的雏鸭。 如今，这帮孩子随着我走过了两个完整的春夏，我们犹如一群长期跋涉的人，有时遇到绿洲，我们一起欣赏；有时遇到悬崖，我会伸出手紧紧拉住他们。屈指数来，已是七百多个日夜。在尽量使他们完成学习任务之外，我又有小心翼翼地保护着他们的随意性，尽力保留着他们的天性。可是，他们不再让我对他们产生雏鸭的感觉了，这是成长 的规律还是我的教化的结果？ 这第三个念头，随我旅行的人越来越多，我只能躬下身来艰难行走，犹如行走在滚烫的沙海中。面对着差异，也有过埋怨，但只能开动脑筋尽力缩小差距。 课堂上，学生想把字写漂亮了，能主动举手回答问题了，孩子们的朗读有声有色，看着这一个一个的变化，我兴奋地和孩子们分享着他们智慧闪亮时的光芒。 今天下午第三节课，我开始给孩子们在黑板上抄写第2课的语文作业。一节课的40分钟，做卫生的30分钟，很多的孩子已经判过了一遍。因为要培训学习微机，我匆忙地给学生交代了学习的任务就离开了。下班的铃声准时响起，我回到了教室。看自习的组长不断地向我告状。教室里只剩下七个男生。我生气地吼道：“不完成就别走！什么时候写完才能走！”犯错误最严重的男生被我叫到了面前，任我怎样询问、开导，闭上嘴不言语。听到不让回家的话，一个男生一遍歪歪斜斜地写作业，一边发出伤心地哭泣。我尽力不去看他，在教室里照常巡视。其余的孩子们一遍匆忙地写作业，一边抬起头来偷偷地看我的脸色。 “当别人在辛苦地写作业的时候，你在东张西望，你趴在桌子上休息，你和别人聊天，你在偷偷摸摸地玩，你很幸福吧？现在呢？别人回家了，是谁幸福呢？你现在有什么感觉？有没有想过，当初你没有控制住自己去玩、偷懒，也就意味着你选择了要在别人回家后留下来补全作业。不要妄图少写作业，那样你会越来越笨。别人在努力学习变得越来越聪明，你不学习，那么，和别人相比就会越来越笨的。” 长期以来，我一直试图让我的孩子们在没人监督的情况下，能把学习当成自己的事情，积极主动地来学习。当出现不积极的孩子时，我不愿意给他们来一阵暴风骤雨，而是把他们叫到我的面前，给他们讲那样做的结果，然后让他们选择你想怎样做。如果你还愿意不好好写作业，那就意味着你选择了让自己越来越笨。 我一边巡视着一边思考究竟应该怎样做。那个哭泣的孩子脸上没有泪痕，只有声音在教室里飘荡。 尽管我表面上不做声色，但是我有于心何忍。我把他们叫到我面前，又给他们讲了那样做的结果。告诉他们在以后的日子里可以选择，但是选择了轻松就意味着放弃了自己。 孩子们走了，我走在回家的路上暗暗得意。我的做法既给他们讲明了利害，又给孩子们选择了的机会。 猛然，我想到了教育部组织的远程研修中，一些教室对魏书生的做法的批判。可以说，魏书生老师创建了新时期班主任工作一套有效地做法，可是还是有人要来批判他，那么我呢？ 我要做教育家，还是教学家？搞好教学工作简单，在时今仍然是应试教育当道的时代，只要搞好教学，教师也会随之成长，随之收获，各种称号随之而来，教育家的头衔也会堂而皇之地获得。可是要做真正的教育家却很难，要让学生心悦诚服，要让学生快乐成长，要让学生轻松的收获。 我的孩子们，你们又在我得意的时候给我猛然一击！ 拿到二年级的课本，前后翻阅着，突然感到莫名的不安，那感觉像极了刚刚接一年级教学任务时的心情，那是一种没有底气的不安，一种手足无措的烦恼，这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦，竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做！趁着学生们还没有上课，自己要把课本浏览一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。有了计划，心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替，自信又回到我的身上。我翻开语文课程标准，仔细的阅读分析，试着从中找到本册教学重点，理清这册的教学总体思路。仔细学习了新课标，学习之余觉得找到了些感觉，思路逐渐的明晰起来。于是，我制定了本册的总体思路：一、继续以识字、写字为重点。识字以教给学生识字方法为主，鼓励学生课下识字，加大课下识字的数量。写字在一年级的基础上，重点要求学生把字写美写好，提高审美观，激发学生热爱祖国文字的情感。对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。二、阅读教学继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”我的想法是努力把理解词句做的趣味些，浅显些，和缓些，让学生感觉不到学的知识再加深。还有的区别就是随着识字量的加大，二年级的课外阅读应该增加数量，怎样引导课外阅读也是二年级阅读教学的一个重点。三、写话教学这学期我打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性引导他们写话。重点不在写了多少，而是着重培养孩子们的写话的兴趣，让他们能自发地去写出自己的所见所感。四、口语交际根据一年级的经验，我们除了完成语文园地中的口语交际内容外，把练习的重点放到课下（课间师生间、同学间的练习）、课上（课上回答问题时对口语交际的引导）与阅读结合（读书讲故事）。五、综合性学习根据实际组织各种各样的活动，在活动中以语文观为背景，培养学生的各种能力。计划制定出来了，但是怎样实施还是要动脑子的，不过，我可以有信心的走进我的学生中间了。新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据低年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。分别以学生熟悉而喜爱的小动物如：小兔、小松鼠等命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了游戏，运用了多媒体课件等辅助教学，应该完全符合新课程的要求，应该是一堂完