从马斯洛的需要层次论浅谈如何有效引导学生.doc

从马斯洛的需要层次论浅谈在教学中如何有效的引导学生学习 -安桂英美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人马斯洛在1943年发表了人类动机的理论一书，在书中提出了人的需要层次论。 马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。 各层次需要的基本含义如下： （1）生理上的需要。 这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。 （2）安全上的需要。 这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。（3）感情上的需要。 这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。 （4）尊重的需要。 人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。（5）自我实现的需要。 这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。 运用马斯洛的几个需要层次学说，分析学生在学校的需求，进而培养学生的学习动机，可以从以下几个方面进行： 一提升校园环境，满足基本生理需求，激发学习动力 学生在成长中需要进食、饮水、呼吸新鲜空气及有着感官视听的基本生理需要，因此学校良好的硬件设施对学生可以起到激励作用。冬暖夏凉、宽敞明亮、色彩布局谐调的教室，丰盛可口的饭菜，设备先进、储备丰足的各类实验室、图书馆、运动场，整洁优美、鲜花盛开、绿树成荫的校园，教职工整洁优雅端庄的仪表言谈举止，会使学生产生朝气蓬勃、奋发向上的心理感受，学生一走进校园，精神就会随之而振奋，进而调整自己的情绪，进入最佳学习状态。 二维护身心和谐，满足安全需要，激发良性学习情绪 学生希望自己身体健康，学习、安全有保障，做自己愿意做或较习惯做的事情，喜欢一种安稳的程序或节奏，这是学生对安全的需要。因此高质量的稳定的教师群体、和谐的教师与学生，教师与教师间的人际关系，宽松有度的学校及班级管理制度，科学的、有序的、符合学生身心建康的作息时间安排，稳定和谐的班风和课堂气氛将有助于学生保持身心和谐，从而在学习中张弛有度，挥洒自如。 学校教师在对学生进行教育管理及对学生的学习、活动进行评价、奖励时要公平公正公开，使学生心中感到踏实舒畅，在学习中拥有稳定平和的良性情绪 而教师和校方的不合理的、混乱的、甚至粗暴的管理，课堂上师生双方的僵持状态，非正义的行为，充满矛盾的人际关系，会使学生感到焦虑不安，产生恐惧感，严重影响学习。 三形成关爱氖围，满足归属感，激发学习热情 学生希望在社会生活中受到别人的注意、接纳、同情、关心和友爱，在感情上有所归属，归属于某一学校、某一班级、某一群体，成为其中的一员，而不愿在学校中成为孤独的人。他们希望有知心朋友，和老师同学保持良好的关系，渴望得到老师同学的爱并把爱给予别人。 因此在学校及班级中要从小事做起，提倡和实践真诚与理解，关怀与宽容，在友善坦诚的环境中学生会感到轻松愉快，“心有所归”，热情倍增。 学校与教师要注意与学生的交流，内容可以是家庭生活、娱乐休闲、学校学习等方面，有时仅仅是表示接纳与友好的支言片语，目光交流，表情动作，学生心中就会感到愉快，起到激励作用。 学生出现问题需要做工作时，教师要抱着宽容的态度，晓之以理，动之以情，绝不可因“气在火头上”，而变得冷酷，采用简单的手段和方法，若由此学生对你产生心理隔阂，双方会陷入僵局，反而不利于问题的解决。更严重的是在一些心理比较敏感脆弱的学生心中，会留下长期挥之不去的阴影。 四信任肯定表扬，满足尊重需要，激发学习信心 学生希望自己具备各种能力和知识，能够维护自尊，并得到别人的尊重，这是学生对尊重的需要。 这种需要是和学生渴望各科学习成绩好、各种活动表现突出，得到老师赞许、同学羡慕、家长满意相联系的。因此学校、班级、课堂教学中要组织各种活动，给予学生更多的表现机会。满足尊重的需要，会激发学生的自信心，更加勤奋努力的学习。 要尊重学生就要充分信任肯定他们，在一定的范围内给予学生充分的自主权，不过多的干涉学生的超越常规的思维和业余爱好，让其大胆地发挥自己的聪明才智。另外以平等诚实的态度对待学生提出的要求，并对正确合理的要求予以满足，也是对学生的尊重。 五创造成功体验，满足自我实现需要，激发学习潜能。 学生有自我实现的需要，他们需要实现自己的理想、抱负，充分发挥自己的潜能，希望完成和自己的能力相称的学习或活动，成为自己所期望的人物。只有实现自己的理想，他们才会感到拥有最大的快乐。 人各有所长，“行行出状元”，未来社会的多元化发展，将会需要各种各样的人才。学生希望实现自我价值，因而应该根据学生的自身特点，鼓励他们选择适合自己的发展道路。无论学生在哪一方面做出成绩，都应该给予一定的肯定、表扬和鼓励，使其感受成功的快乐。 “千里之行，始于足下”，根据学生的需求，制定合理的一系列的小目标，学生自我的点滴进步及美好的期待中让其感受成功的快乐，在快乐中与成功中逐渐实现自我，也是一种很好的激励策略。 在实现自我的过程中不仅是“鲜花与掌声”，还有竞争与挫折，学校和教师应该明智的引导学生审时度势，看到面临的不利因素，居安思危，不畏艰辛，使学生内心迸发出发奋图强的巨大热情，要善于把这种压力和危机转化为学生的学习动力，产生运用自我的力量改变现状及社会环境的远大报负，从而起到激励作用。 学校和教师要树立以学生为本的思想，使自己的思维与实践鲜活起来，运用各种激励策略全面振奋学生的精神，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生心灵舒展，智慧飞扬。 马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。根据这一理论，教师在教学时候应注意以下两点： 一、在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。首先就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。 上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。社会性需要方面，教师必须注意到教学的社会心理环境。学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班级集体。在自尊的需要方面，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。 二、针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师