小学数学二年级计算错误的归类、成因及对策的研究.doc

附件一：乌鲁木齐市教育科研规划小课题研究课题申请、评审书年度2016-2017学年编号No：乌鲁木齐市教育科研规划立项小课题申请、评审书课 题 名 称 培养低年级学生运算品质的实践研究 单 位 乌鲁木齐第五十六小学 学 科 小学数学 课题负责人 辛金阳 课题成员 齐将军 孙媛媛 马杰 联系电话办5610728手乌鲁木齐市教育科研规划领导小组办公室制 二一六 年 8月 28 日一、基本信息课题名称小学数学二年级计算错误的归类、成因及对策的研究负责人姓名辛金阳性别女民族汉年 龄 39行政职务教务员专业职称小教高级任教学科小学数学最后学历本科最后学位无是否班主任否工作单位乌鲁木齐市第五十六小学联系电讯地址乌鲁木齐市第五十六小学邮 箱348586122其他研究成员姓 名性 别年 龄学 历任教学科专业职称联 系 电 话齐将军男31大专数学小媛媛女29大专数学小杰男32大专数学小期成果形式1、论文的撰写。探索并形成我校小学数学在低段课堂教学中计算练习当中，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂计算教学的指导能力、更加有效地发挥数学计算教学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。2、建立和完善小学二年级数学计算错题资源库。通过案例形成若干系列化的小学数学低段计算教学的设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照； 3、通过小学课堂教学示范课，有效利用学生错误资源的研究，促进了教师的专业成长。提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。4、提高学生的计算兴趣，培养良好的意志品质和良好的计算习惯克服畏难情绪。研究时限 2016 年 9 月 2017 年 6 月二、课题研究方案课题研究问题的提出数学课程标准中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。在实际教学过程中，我们在批改孩子作业时，遇到错题打叉并要求孩子改错，往往学生拿到作业本后看到红叉，马上拿起橡皮擦掉答案，根本没有思考错在哪里？马上换了一种答案。慑于老师的威力，一些同学拿别的同学的作业抄袭来应对老师，学习上存在的问题始终没能解决 。到了期末，知识漏洞越来越大，更是无所适从。长此下去，产生厌倦，学习兴趣全无。若是错的同学多了，老师就要想了：“这道题怎么这么多的学生不明白？好吧，明天再强调。”结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言，认知水平发展到了一定程度，有效果。可是对于小学生来说，确实没有什么好感，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。然而“明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。”做教师的就必须明白学生的困惑在哪？才能有效地帮助学生。我们对待学生的差错，是不能用“粗心”一词来打发的。关于错分析得越深，学生对“对”也就认识得越透。错题形成的原因教与学双方都不能逃避责任。学生作业中的错题伴随着每一天的学习动态地生成。是学生学习情况最真实的反馈，不带任何的伪装。教师把精力集中在判断正误上，而忽略了对学生出现错误的了解、分析、纠正、反思。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。 课题研究的主要内容（1）、小学数学低段计算中常见的错误进行分类；（2）、分析导致计算错误的原因分析；（3）、在教学中分析并总结错例的矫正策略。（4）、小学计算错题资源的整理研究（5）、教师对错题资源的反思与交流课题研究的主要目标通过对低段小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，激发学生的计算兴趣，培养良好的意志品质，克服畏难情绪，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师通过错题资源的整理和运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。课题研究的意义与价值1、重视错例分析，促进学生思维能力的提高。2、教师通过精心设计计算练习，重视课堂练习的指导。 4、提高学生计算的兴趣，在教学中让学生感知算理、算法的形成过 程，培养良好的意志品质，克服畏难情绪。5、助于培养学生良好的计算习惯。6、提高课堂教学的时效性，切实提高学习成绩；7、教学资源很好地传承，为今后的教学提供有效的借鉴；本课题核心概念的界定“计算错误”是学生在计算中出现的错误，原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误，知识性错误是指学生对于计算法则概念或者运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误：如抄错数字、没认真审题等。“归类”是指按照种类、等级或者性质置于一定的地方或者系列中。如：没认真审题出现的错误。“对策”是指对付的策略和办法。如解决这类错题才去的方法。课题研究的创新之处1、重视错例分析，促进学生思维能力的提高。 教师在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来。教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。2、错题本的整理让学生感知算理、算法的形成过程。通过课题研究和分析，我们不断建立和完善小学二年级“常见计算”错题资源，使错误题库成为学生自我教育和教师教学反思的宝库。使之成为小学低年级数学老师及学生的重要教学和学习资源。通过对本学期的错题库的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。3、提高学生计算的兴趣，培养良好的意志品质，克服畏难情绪。 要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。应加强意志的锻炼，培养学生树立责任感、自信心，力争算一题，对一题。4、精心设计计算练习。 (1)针对性练习。 (2)对比性练习。(3)应用性练习。5、培养良好的计算习惯。 （1）培养学生认真书写与打草稿的习惯。（2）培养学生认真审题的习惯。（3）要有简算意识。（4）养成验算的习惯。6、促进了教师教学观的转变，提高了教师的教学业务水平，促进了教师的专业成长，切实提高教育教学成绩。课题的研究对象乌鲁木齐市第五十六小学数学低段一、二年级学生课题的研究方法本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取一个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。3、实践法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的实践如：课例、反思、小记等探寻课题研究的本质的方法。4、数学法：运用数学方法进行综合，找出实验班级和非实验班级找出差距进行评估，及时找出不足进行改进。课题的实施步骤第一阶段：前期准备阶段。（2016年9月至2016年10月） （1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。（3）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。第二阶段：实施阶段（2016年11月至2017年5月）（1）确定发展目标。边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。（2）以班级为单位，分班收集学生的计算错题。（3）前测、统计该类型题目的错误率。（4）以年级为单位，同年级教师分析典型错误原因，提出矫正策略。（5）根据原因分析报告，提出矫正侧率，调整教学方式。（6）后测、对前后测试进行比较。（7）总结、分析、撰写矫正策略报告。第三阶段：总结阶段（2017年5月至2017年6月） （1）按计划完成实验任务。（2）分析研究过程，整理研究资料。（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。课题研究的预期成果及表达形式（一）建立和完善小学二年级数学计算错题资源库。通过课题研究和分析，我们不断建立和完善小学二年级“常见计算”错题资源，使错误题库成为学生自我教育和教师教学反思的宝库。我们建立的错题资源包括学生自行分析和尝试解决，还包括教师的综合分析和尝试解决的详细过程，使之成为小学低年级数学老师及学生的重要教学和学习资源。通过对本学期的错题库的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。（二）学生的计算正确率一定会有了明显提高。通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握计算知识，减少错题，自主纠正错题，提高计算正确率。（三）小学课堂教学有效利用学生错误资源的研究，促进了教师的专业成长。1、能提高了对教材的分析和处理能力通过研究与课堂实践，教师能对课堂的教学方式、方法在比较正确的认识的基础上进行了改造，不再是简单的回避错误，而是把学生的错体题作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们提供了解决问题的依据。2、整个研究过程，也促进了教师教学理论水平的提高。教学论文的撰写，教学实践、反思和资料的整理与总结的过程中，进行的资料的查阅、理论的考证与相关的学习，都有助于课题组教师的理论水平的提高。3、促进了教师教学观的转变，提高了教师的教学业务水平，促进了教师的专业成长。课题组已经取得的相关研究的成果前期实验教师对一年级学生进行了一年的研究，并整理出错题本，部分学生已经初步会整理错题。完成课题的