以特色课程为载体的公民意识教育.doc

以特色课程为载体的中学生公民意识培养上海市育民中学 孙建良现代民主社会需要现代公民，实现现代社会的治理目标不仅需要廉洁高效的政府、也呼唤现代公民的成长和公民社会的日益成熟。现代公民以具备个人在国家政治生活和社会生活中的主体地位、以及对其主人身份的认知并具备相应的价值取向和行为能力为主要特征。一个国家的国民只有具备完整的公民意识，才能成为合格的公民。加强公民意识培养是公民教育的核心内容，党的十七大报告提出“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念”。一个人的公民意识不能自发产生，需要有意识的培养，从小培养，从基础教育抓起。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出“加强公民意识教育”、“培养社会主义合格公民”。目前我国中小学对学生的公民意识教育的重要性认识不到位，基础教育阶段的公民意识教育并未形成单独体系，公民意识教育通常归属于德育范畴，隐含在德育工作之中，多通过学校团队德育活动和政治学科教学进行，没有专业人员负责。公民意识教育在实践中仍属于探索阶段，并未形成一致认可的有效做法。如上因素决定公民意识教育的效果欠佳，虽然理论上有相关研究，但更需要在实践中不断探索公民意识培养的有效方式。学校从2009年开始进行公民意识培养方面的研究和实践，逐渐摸索出一条以课程为载体的中学生公民意识培养之路。一、开设公民意识培养课在英美等国，公民教育一直倍受重视，如“英国中学阶段的公民教育课程内容分为19个单元，要发展学生以下知识和技能：一是如何成为一个有道德知识、有见解的公民；二是学习发展调查研究和交流交往技能；三是发展参与社会活动和负责任的行动技能。”李伟.英国基础教育阶段未成年人公民意识培养探析.外国中小学教育2011（3）.我国台湾地区也非常重视公民教育，不但在中小学里专设公民教育课，甚至把公民学科恢复为大学入学考试的科目。公民意识培养强调实践性和体验性，可以通过组织学生参与社会生活密切联系的实践活动进行，但是“公民意识教育要进课堂”张宜海.基础教育阶段如何培养学生的公民意识.人民教育2010（18）.，必须通过设置专门的课程，让学生相对系统掌握如何做好公民的相关知识、技能，在学习和体验过程中养成现代公民应该具有的价值观和行为取向。公民意识教育课不等同于思想品德教育课，也不等同于团队活动课，公民意识教育有其相对独立和完整的知识体系，开设公民意识培养课的前提是有相关的教学内容，明确中学生公民意识培养的主要内容。我们在借鉴郑州大学王东虓教授关于现代公民意识培养内容分类的基础上王东虓.公民意识教育的层次性及基本内涵探析.浦东教育论坛资料2010.，认为中学生作为未来社会的公民，需要具备作为国家主体的权利与责任意识；作为本土公民的国家与民族意识；作为现代法制社会成员的平等与公正意识、自由与法治意识；作为现代文明社会一员的道德与文明意识、环境与保护意识；作为世界公民的国际理解与合作意识。从以上七方面入手，编写了公民意识培养读本作为中学生公民意识培养课程的主要内容。读本编写中以重视知识体系的完整性为前提，强调内容与社会生活紧密联系，使公民教育内容根植于社会现实。公民意识培养不能以传授和灌输作为主要教学方式，应该让学生回归学习的主体地位，使学生在主体参与、自主选择、主动行动中领悟公民意识教育的核心内容，获得体验，形成认同。我们坚持公民意识培养课由专门教师负责，这些教师作为课题组成员，全程参与了公民意识培养读本的编写，理解公民意识培养的核心内容。我们鼓励教师在教学中突破传统的教学方式，尝试以学生为主体的教学，采用讨论式、角色扮演、两难情景推理等凸显学生学习主体性的教学方式。在每单元教学内容结束后，组织学生根据学习体会，对身边事发表评论，并编写小故事，进一步深化学生对教学内容的理解。同时将学生撰写的优秀公民小故事，作为读本内容的一部分，达到激发学生的学习兴趣、促进学生相互学习、培养学生积极思考和有效表达等多方面能力的目的。二、坚持三位一体的培养途径公民意识培养强调的是学生的主体性，学生获得主体认同感是一个环境影响和循序渐进的过程，需要学生在初步积极参与社会公共事务过程中逐渐获得个体对其主体地位认识的不断提升。公民意识的形成，也不能仅仅停留在认知体验、情感共鸣和价值认同阶段，需要学生通过自己的亲身体验、感悟和实践去获得，必须在实践活动过程中才能显现和巩固。因此公民意识教育不能单纯依靠课堂教学，学校把公民意识培养课作为对学生进行公民意识培养主渠道的同时，将学校的团队活动和学科拓展型课程也作为公民意识培养的手段，坚持从专门课程、团队实践活动和学科课程渗透进行三位一体的培养。团队活动注重实践性，强调学生与学校、社区和社会的联系，组织学生参与学校、社区事务，为学校和社区服务。学生志愿者服务队走进社区，走向社会。如学生的阳光地铁小队，每周到地铁车站服务，为乘客宣讲文明规范，指引乘车线路，清洁车站环境。在活动中，学生辨别是非的能力得到锻炼，服务社会的责任意识得到加强，服务他人的本领得到提升。学生的环保小队深入社区，向居民宣讲垃圾分类的意义，帮助居民了解垃圾分类的标准，协助居民进行垃圾分类，在提升居民的环保意识的同时，加深对生态文明与环境保护的认识，在实践中锻炼履行保护环境的能力。学科拓展课，重视挖掘学科与公民意识培养的相关性，以显性和隐性相结合的方式培养学生的公民意识。以语文学科为例，教师对历史人物爱国精神的现代解读使学生在潜移默化中受到古人爱国精神的影响，并对正义精神产生更深刻的理解。三、依托学校社区文化的课程再开发公民是社会的公民，对学生进行公民意识培养，不能脱离学校、社区和社会。在第一轮以公民意识培养为主的课程开发的基础上，学校计划依托学校和社区的特色文化资源，进一步丰富公民意识培养的课程内容和课程形式。学校和社区的文化承载着地方发展的历史、预示着未来，是公民意识培养中具有鲜明的地方特色，易于让生活其中的学生更好的感受、认同、理解和行动，容易产生更理想的教育效果。“与传统文化相结合是各国公民教育的特色所在。由于公民教育是为自己的国家和社会服务的，公民教育只能是一国之公民教育，世界上每个国家的公民教育都是独一无二的。”张宜海.基础教育阶段如何培养学生的公民意识.人民教育2010（18）.学校拟从如下几方面进行课程再开发：在家校社区合作的基础上共同挖掘学校和社区文化中具有公民意识培养价值的内容，整合到课程内容之中，重点包括高桥镇的商业文化、海洋文化和传统人文精神以及学校的校史典故；丰富课程形式，把学生的实践活动体系化，把组织学生参与学校、社区事务作为活动课程，完善课程目标、课程计划和课程内容。公民意识培养是社会的系统工程，需要学校、家庭和社区的合作，也是沟通家校，加强三者合作的有效途径。学校计划在课程再开发中，充分调动社区资源。学校地处高桥古镇，千年古镇所蕴涵的人文历史相当丰富。海派画坛的创始人钱慧安所留下的精美的国画作品和海上画派的传人是地区文化的丰富宝藏，学校开设专门的国画课，让学生学习优秀的传统文化，认识家乡的历史。利用外高桥港区和海洋鱼类标本馆，开展海洋文化的研究，培养学生的海洋意识，使一部分学生长大后从事开发海洋，保护海洋、保卫海洋国土的事业。四、在实践中培养教师的公民意识和教育能力公民意识培养作为较新的命题，学校的专任教师包括政治学科教师在内，并未接受过专门的教育，也没有相关的培训。学校在实践中，依托课程开发，首先培养教师的公民意识。通过个人读书和知识讲座，教师逐渐明晰了公民意识的内涵和公民意识培养的主要内容；通过读本资料收集，教师加深了对公民意识教育内容的理解。课程开发过程既是教师将公民意识教育内容体系化的过程，也是个人接受公民意识教育的过程。通过组织学生编写公民意识故事和教学，教师逐渐将公民意识培养七大块内容与不同年龄学生相匹配，教学方式也在逐渐调整，教学向学生主体方向回归。通过对学