角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈.doc

角色表演 体验成功 公仪休拒收礼物教学谈最近我教了一篇公仪休拒收礼物，这篇课文是个独幕剧，讲了两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的事情。在学完本文，学生了解了故事中各人物特点之后，我让学生课后去排练，自行分配角色，表演话剧。学生兴趣盎然，他们利用中午的时间，有的在教室里，有的在走廊里，还有的跑的行政楼前的空地上，一本正经地练习着，我是看在眼里，喜在心里。 在学生准备一番之后，第二天莲山课件上他们个个跃跃欲试。他们的桌上、手上还有不少的道具呢，有逼真的鲤鱼、有晃动的大折扇、还有用张报纸折成的官帽、胡子看来是万事具备，只欠东风了。 师：昨天我们学习了公仪休拒收礼物一文，大家都学得很认真，课文理解尤其是在读课文都能根据文中人物的性格特点来朗读好。相信今天的表演也能同样的出色。现在，谁愿意先来演一演？ （小手如林，我请了其中一位，并由他选出三名与自己合作的伙伴，让他们各自带好自制的头饰、道具。） 师：演员选好了，谁来做做小导演，先给他们提出一些好的建议，使他们的表演能获得成功！ 生：希望他们能把自己当成课文里的人物，有感情地表演，每个人的语气要根据人物特点来说，要各有所不同。 生：我建议他们在表演的时候能加上适当的动作和表情，这样才像真的表演。 生：在表演的时候，你们应该可以自己即兴发挥，说话、动作都要自然点。 师（对那几个表演的同学）：大家的建议你们能接受吗？ 生（齐）：能！ （表演过程略，结束时同学们情不自禁地热烈鼓掌，时不时地发出一阵笑声） 师：谢谢你们精彩的表演！（面对公仪休）你们对这位明正清廉的公仪休有什么话要说吗？还想对管家和子明说些什么呢？ 生：我想对公仪休说：“你为人正直，不贪污受贿，真是一位清官啊！ 生：公仪休，尽管你是那么爱吃鲤鱼，但是你为了做官的清廉，委婉拒绝管家，真是两袖清风，堪称楷模！ 生： 评析 李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由扮演角色到进入角色，由教育教学的被动角色跃为主动角色。体验性学习的成功，关键在于能否创设激发学生参与热情的情境。 四十分钟的课很快就结束了，同学们情绪高涨，大家表演得有滋有味。不管是同学们的表演还是他们自制的道具，都表现出孩子们的积极性和表演的欲望。孩子们手中的两条大鱼多么逼真，还有一个男同学手持纸扇，摇头晃脑的，口中振振有辞，活脱一副老学究公仪休的模样。更有趣的是，有个女同学戴了顶用张报纸折成的官帽，嘴巴上还贴了两撇小胡子，头上的小辫儿还一翘一翘的，却偏要学着古代官员的模样一脸严肃，真让人捧腹。两组女同学表演了，男同学觉得不服气，提了好多意见后，自己上来表演了。两组男同学表演完，女同学也不服气，又提了好多建议。于是，再换了几组同学上台表演。就这样，表演，评价，再表演，再评价一共演了十场。虽然说不上一次比一次成功，但确实每一次都有所进步。 “活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会