体育教师教学风格形成与发展.doc

体育教师教学风格形成与发展兴奋型心理特征的教师，教学风格上常常表现出课堂气氛活跃，学生练习积极性高，但有时学生练习出现问题时，也有可能表现出急躁发火的现象；而安静型心理特征的教师教学风格，在课堂教学中常常表现出课堂气氛相对平静，学生在一个相对安静的氛围内进行学习与练习，这有助于学生练习中通过思考，改进技术，但如果教师将课堂的安静气氛调节到压抑的水平，就有可能造成学生学习兴趣的降低。，由此我们可以认识到，教师的个性心理特征对教学风格有着直接的影响，但个性心理特征对教学风格以及教学效果的影响却存在着差异性，因此教师在教学中应对自己的教学风格要有清晰的认识，并在此基础上有意识地发挥自己教学风格上的优势，克服不利的一面，从而使个性教学风格形成最佳的结合。1.2稳定性体育教育的教学风格一旦形成，将具有稳定性的特征。这是由教师个性心理特征，接受教育的背景，从事工作的环境，社会赋于的要求等所决定的。稳定的教学风格有助于教师在一种相对稳定的工作状态下进行工作，有助于学生能够在一定的时期内逐步适应教师的教学风格，理解教师教学目的所在。1.3发展性教师教学风格虽然具有稳定性的特征，但这种稳定性是相对于教师个体而言，随着教师教学经验的积累，知识水评的提高，社会对教师工作要求的深化，其教学风格往往自觉与不自觉地也在发生着变化。教师应对教学风格发展性予以充分的认识，只有认识到发展的必然性，才能以积极的态度，探索发展的可能性，确立自己在教学风格发展上的主动地位，在发展与完善自身的教学风格方面有清晰明确的思路。一、 教学风格形成的基本条件2.1社会条件作为一名体育教师形成何种教学风格，是有其必要的社会条件的，在强调统一化的社会背景下，是很难培养、发展与发挥教师的教学风格。例如，如果我们过分地强调统一的教育计划，统一的教学大纲，统一的教学进度，统一的教学方法与手段，统一的组织形式等等，将使教师风格只能被桎梏在上述诸多“统一”的之中，造成教师只能在此框架内进行局部教学风格发挥，而无法实现真正意义上教师风格的形成，久而久之形成教师教学风格的动力也将会消磨殆尽。因此教师教学风格的形成应有一个较为宽松的社会环境，有一个鼓励教学风格形成的社会舆论，有一个能充分发挥教师教学风格的工作氛围，只有这样才能有助于教师积极努力地工作，形成其各自特有的教学风格，从而创造性地完成教学工作任务。2.2个人条件体育教师本身的个性特征是形成其本人教学风格的内在因素，自身条件的差异也是形成教师教学风格多样性的前提条件，只有教学风格的多样性，才能使学生在不同教学风格的熏陶下，充分发挥他们的个性特征，达到最佳的教学效果。形成教师教学风格的个性因素主要包括：教师的学识水平；教师的个性心理特征；教师的身体素质及运动技术水平；教师的人际交往能力；教师的人生阅历与经验等等。因此，一个教学风格特点鲜明，方法手段独特的体育教师，应在考虑到本身特点的同时，不断充实形成教学风格的相关因素，从而使自己的教学风格符合时代的需要，适应学生发展的需求。二、 体育教师教学风格的基本类型3.1学者型教学风格是以教师扎实的专业理论基础，深厚的学识水平。扎实的专业理论基础在教学中，通过深入细致的理性分析，使学生加深对技术原理的理解；深厚的学识水平在教学中，通过广泛的旁征博引，使学生在联想中获取知识，在教学中积极主动地探索教学规律，提高自己的教学水平3.2激情型 教学风格多是以教师对体育教育工作的热爱为基础，以教师开朗的性格为外在表现的。在体育教学中，激情型的教学风格有助于最大限度地调动学生的学习积极性，创造活跃欢快的课堂气氛。具有这种教学风格的教师在教学中常常表现出，工作中投入的情感较多，教学中始终以自己的激情调动与感染学生，通过这种动之以情的方式，创造出其特有的课堂氛围。这种教学风格有助于培养与提高学生的学习兴趣。3.3技术型技术型的教学风格在年青教师身上体现较多，年青教师由于身体素质好，技术水平较高，师生间年龄差距小，加之其特有的表现欲，在课堂教学中通过有意识地利用自己运动技术优势，达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态，拉近教师与学生间的距离，从而创造设出一种教与学的和谐氛围。这种教学风格是以师生同练为其主要特征的，教师的身体语言在教学中占有较大的比重。3.4威望型如果说技术型教学风格大多体现在青年教师身上，那威望型的教学风格则在中老年体育教师身体现较多，尤其是在体育事业上取得某些成就的中老年教师身上。这类教师由于其具有多年的体育工作经验，并取得了一定的成就，因此其本身的“光环作用”使他们有资本以成功长者的身份出现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来感染与诱导学生，达到导之以行的教学目的。三、 教学风格形成的几种方式教学风格不仅仅体现一个教师的个性特点，而且体现着他对体育教学中如何实现其教学目标的一种理念。在体育教学实践中，教学风格的形成一般通过模仿、选择、定向、创新这样几个步骤。41模 仿步入体育教师行列的初期，青年教师对一些老教师所表现出来的教学风格以用教学魅力，往往充满着羡慕，同时也存在着跃跃欲试的感觉。在教学实践中也尝试着采用自认为比较有效的方法，由于感受到教学风格是多方面的，在模仿过程中往往有些方法十分有效，而有些方法则会产生练习方法与手段间、教师语言与学生行动间、组织方式与教学内容的相互不协调的现象，无法达到预期的教学效果。随着这些矛盾冲突的发展，我们要进行一定的反思，分析这种事倍功半所产生的原因。42选 择随着所接触不同教学风格教师人数的增加，年青教师将对不同的教学风格类型有了一个大致的了解。随着经验的逐步积累，年青教师对自己的教学特征有了一个较为清晰的认识，并在此基础上对众多所感知的教学风格进行分类比较，从中挑选出一些与自己个性较为接近的，容易反映出自我风格特点的，在教学中喜欢采用并行之有效的方法手段以及行为方式。随着这些具有个性特征内容的不断充实，我们将会对自己以一个什么样的教学风格有一初步认定。43定 向当教师对众多教学风格特点有了较清晰的认识 ，对自己个性特征有了较深刻的自我感知，对社会需求教师所应达到教学目标有了明确的责任感之后，教师将确定其自己的教学风格。一旦教师的教学风格确定之后，其教学特征将以一个相对稳定的特征呈现，以后教师的学习、借鉴、提高等，均围绕着如何巩固与发展自己的教学风格而发展开。44创 新教师的教学风格一经确立，虽然它将以一个相对稳定的状态体现在教学的过程中，但这种稳定是相对的，是一种螺旋式上升的稳定。随着社会对教育内涵的扩充，教学内容的增加，学生需求的扩展以及教师教育理论