高中英语新课改在实践过程中出现的问题及原因分析.doc

高中英语新课改在实践过程中出现的问题及原因浅析摘 要： 从2001年开始在全国范围内进行的第六次课程标准改革，从实施之日起到现在，无论在理论和实践上都取得了丰富的成果，新标准英语的实施也为英语教学带来了新的指导思想。正当前我国的基础教育阶段进行的新课改的核心就是要从过去的教育学生怎样做事向教育学生怎样做人上转化。而在英语新课标的实践中也出现了各种各样棘手的问题。笔者通过对四位高中英语教师及部分高中学生的访谈和对其试卷进行分析，在本文中将对英语新课改在实践过程中出现的问题及原因进行简单的分析。关键词：新课程标准改革;实施；问题；原因新课标主要由5个部分构成，前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的学习基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言应用能力。相比上一轮的英语课程教学中强调的重点突出语言的交际能力，第六次的改革突出了综合语言应用能力，凸显语言的人文性，以人的全面发展为本，强调学生的情感态度等。而要在教学过程中达到这些目标是困难重重的，也出现了一些问题，这些问题的产生有各种原因，教师方面，评价方式的改变以及以往学习经历对学生影响。这些问题在一些边远地区的英语教学中尤为突出。一、新标准英语对教师的要求。新课程标准的实施，要求教师在教学活动中转变以往的角色以及不断提高自身的修养和学习。很多教师对新课标、新课程的理解不到位，对新课标中阐述的英语课程的性质、教学目标、教学理念和各级教学的内容一知半解，过去教师在教学中往往对教材的重视程度远远地超过了对大纲的重视程度。对于教材上的内容也是全部进行细致的讲解，而如今新教材内容以版块的形式出现，教师可以根据实际情况在教学过程中，有选择性地是用教材。这就对以往的教学经验形成了冲击，对知识点的自由选择必然会导致很多困惑和问题，教师思想上也会对新课改产生不信任感和强烈的抵触情绪。这都不利于新课改的进行。新课改也要求教师的角色进行转变，由以往课堂主导者转变为学生合作学习中的伙伴，这要求教师正确看待和处理好和学生在课堂中的师生关系。罗杰斯早在他的“非指导性教学理论”中提出一种“促进”学生学习的良好气氛。教师应该是这种气氛的“促进者”。而现在，在很多地区的英语教学中，教师还是很难放弃自己的主导地位，一位蒙自高级中学的杨老师说道：“不是不愿意放手，是不敢放手，就怕学生自己学不好，知识点不牢固，不讲不放心。”这也是很多教师的困扰，这出于对学生的不信任感。而在以往的教学实践经验中我们也可以发现，“学生中心论”也存在着各种各样的问题，新课标中所阐述的互动的教学的师生关系难以在短期内建立。也就导致了教师角色转变的困难。其次，新教材的使用和教法的改变，以及实现对学生情感态度、人文素养的培养的目标，需要教师的不断进步和学习。而在我省一些相对落后的地区的英语教学，教师本身的专业素质可能就不是很强，据在一次数据调查显示76%左右的英语教师都不是英语教育专业毕业，很多也只是过了公共大学英语四级其他专业的毕业生。而面次课改，新课程改革不能仅仅局限于观念、模式、方式和行为的变革，即课堂教学活动本身的变革，更为根本的是课堂教学文化的转型，要对现有课堂教学文化进行重建，才能最终实现改革的目的。教师在教育和教学中的主导性地位是不能动摇的。这就需要教师不断加强学习、进步，才能紧跟时代步伐。二、学生因素第六次课程改革，强调学生在学习过程中的主体地位，要求教师和学生在教学过程中进行角色的转变。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。其在教学中的表现：一是关注每一个学生；二是关注学生的情绪和情感；三是关注学生的道德生活和人格培养。 高中英语课本的基本理念中提到：“强调学生形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力”（高中英语课程的基本理念 2009 ）。此次课程改革的新理念将学生放到一个中心位置，通过课堂教学中教师的积极引导，培养学生积极正确的情感价值观等。这也需要学生自己的努力和配合，但就很多专家的观察和当前的分析来看，我省很多地区的学生在英语学习中的自主地位体现得很不明显。首先，大多数学生受到了以往学习模式和经验的影响。在他们小学和中学阶段，都是处在一整被动学习的状态，接受填鸭式的教学模式。教师在课堂上市主要的主导者，而学生被动参与到课堂中，缺乏和忽视了对critical thinking 能力的培养。导致了我们中国的学生普遍“被标准化”。根据笔者及被访问者的经验可以看出，在传统的教学环节里，教师按照准备好的教案在课堂上进行流利和滔滔不绝地讲解，而学生则规规矩矩地坐在下面听讲和记笔记。教师好比演讲者，学生成了听众，讲台成了教师表演的舞台，教学变成了灌输，学习成了接受。（传统课堂教学精神文化的现实弊端 2009 ）教师不做细致的知识点讲解，学生就会觉得不放心，对自己和同学一起总结和发现的知识点的准确性也缺乏信心，总是会觉得老师的讲解时最好的。长期处于这种环境，学生习惯于教师的细致讲解，自觉的学习和其主体性逐渐丧失，学生退化为知识的“容器”，严重缺乏主观能动性。以往传统的教学模式，让学生难以适应新课改中倡导的学习模式，要在短时间内培养合作学习、自主学习等能力，是很困难的。此外，部分学生在学习的过程中缺乏自觉性和意志力。上课即使在教师的约束之下也难以专注于课堂，课堂上安排的小组活动和合作学习也就很多时候顺理成章地变成了聊天的机会。在课后，老师不逼，学生就不学。对这部分学生而言，不能明确学习的重要性和必要性。如果教师放手让同学自己通过发现式的学习去积累知识点，往往会适得其反，使这部分学生走向另一个极端。通过分析云南师范大学实验中学的一次英语试卷，可以看出，很多学生的语法知识很薄弱，基本句型混淆等。这些问题很大程度上市源于教师的“放手”和学生自主学习能力不强造成的。三、传统评价方式的制约新课改提出了多种评估方式的要求，通过评价促进学生的兴趣和特长的培养。平衡测试和评价的关系。就目前而言，纸质的考试依旧是最主流和主要的评估方式和手段。尽管新课改中提出要将评价方式多样化，要改变课程评价过分强调评价的甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。当这场轰轰烈烈的教育课程教学改革面对一直试卷时，它的存在意义也就显得苍白。不可否认，考试，特别是高考有着自己的存在价值和意义在这个多元化的社会之中，面对很多的现实和不公平现象，高考在评估学生的学习状况时有着自己不可替代的作用，但是也由于高考的权威性，也造成了很多的问题，也从某种程度上制约了新课改的进程。在一些比较发达的地区，在高一高二的时候，教师还是会在一定程度上按照要求使用新教材，但是到了高三，面对激烈的高考升学竞争压力，新课程改革也就偃旗息鼓了，一位高三的英语教师谈到：“高考毕竟是最重要的评估手段，即使学生在三年的过程中变现很好，积极上进，但是只要在高考中没有考出好成绩，以往的努力在高校录取工作中是被忽略的，高考就是一锤定音。所以我们还是把教学中的目标瞄准高考。”在高考的压力下，面对新教改，教师和学生更多的面对的是一份压力，而不是学习的乐趣。在如何看待形成性和粘接性的评价关系，一直难以达成共识。过分强调终结性评价就很容易忽视学生的多元智能，挫伤学生的积极性和创造性；而一直强调形成性评价又会与社会现实之间拉开差距。这就需要教师们在教学过程中不断摸索和总结经验。新课程改革是社会发展和改革的需要，如果它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。培养具有创